实施《教师教育课程标准》,促进教师专业发展
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新颁布的《教师教育课程标准》，基本实现了从教育理念到课程结构以及编制形式的变革与创新，本着坚持“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的理念，将教师的职前培养和在职培训，更加规范化、系统化，使这些学习领域和相应的课程模块更好地实现了幼儿教师教育课程的专业化、职业化、实践化，为我们勾画了新时期的幼儿园新型教师的形象。
《标准》的三个基本理念，一是“儿童为本”。幼儿教师是儿童学习的促进者，儿童发展是教师工作的出发点和归宿，通过了解儿童身心发展的一般规律以及各年龄阶段幼儿的年龄特征和个体差异，树立正确的儿童观，才能使幼儿教师站在幼儿的角度关注幼儿的发展。教师在帮助儿童发展的过程中，同时也实现了自身的专业发展，即所谓“教学相长”。二是“实践取向”。幼儿教师是反思性实践者，要密切结合现实问题，关注幼儿需要以及学术发展的前沿成果等，强调实践性学习，引导教师立足真实的教学情境，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力，教师形象由教学技术人员走向“反思型教育教学”专家。三是“终身学习”。幼儿教师是终身学习者，幼儿教师培养过程由职前培养走向终身发展，教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业学习。
二、优化课程内容，拓展幼儿教师专业发展内涵
随着社会的进步发展，对幼儿教师能力水平的要求也在不断的提高。一个合格的幼儿园教师，除了要有一定的专业理论素养、过硬的教学基本功，如唱、弹、跳、说、写、画之外，还必须具备高尚的职业道德、研究课程的能力、教育实践的能力、研究幼儿关注幼儿发展等综合素质。在过去的许多年里，大家对幼儿教师专业能力的关注似乎更注重教法及技能技巧的训练，而幼儿教师对实施课程的能力相对比较弱。其实与中小学相比，幼儿园在课程决定方面有很大的自由度，是真正的课程开发和发展的主体。幼儿教师相对于中小学教师对课程研究开发的要求更高，形式更灵活多样，范围更广。近几年，幼儿园教师的学历水平虽然有了很大提高，但教师内在的实践经验、研究能力、创造能力却没能在教育活动中得到充分展现。
结合新颁布的《教师标准课程》，基于幼儿教师现状，我认为幼儿教师教育专业与课程应从“深”、“广”、“精”三个方面来进行优化。
“深”即提升幼儿教师专业理论深度。作为一名专业的幼儿教师必须具备专业的理论素养，应开展相应的专业学习，如通过了解儿童发展的主要理论和儿童研究的昀新成果、儿童发展认知、师幼互动、认知与学习、婴幼儿健康指导等方面的专业理论学习，使幼儿教师具备正确的儿童观、教师观、教育观，提高幼儿教师专业理论水平，在工作中做到理论联系实际，理论指导实践。
“广”即幼儿教师综合知识的宽度。适应现代幼儿教育的需要，拓宽研修课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，组织相关学习培训，以弥补必修课的不足，如强化了实践环节，规定了教育实践课程时间。还要将《中小学教师职业道德规范》和《信息技术》列为教师教育必修课程等等，师德内容的加强，为幼儿教师奠定了职业道德基础。而现代信息技术这种时代性、开放性的课程设置，能更好地保证新入职教师将现代教育技术渗透、运用到教学中去，适应当今信息化时代的需求，更好地为实施新课程服务，提升教师的专业能力。
“精”即幼儿教师独特的教学研究能力。幼儿教师教育课程设置既要发扬原幼师能歌善舞、能说会画的传统优势，使教师在掌握基本功的基础上，进一步凸显教师的研究能力及创新能力，如幼儿园园本课程的开发与研究、幼儿园主题环境的创设、幼儿园游戏的创编与组织、幼儿舞蹈歌曲创编、幼儿科技活动设计等等，提高教师的综合素质。充分利用多样化的教学方式，如模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等，提高教学效率，提高幼儿教师的学习能力、实践能力、创新能力。通过科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，不断提高幼儿教师的专业素质，提高幼儿教师的专业化水平，让幼儿教师成为研究型的新型教师。
三、改革培养模式，促进幼儿教师专业发展进程
促进幼儿教师发展进程的模式有以下几点：一是建立“一体化”教师教育培养模式。把职前、在职教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度与物质保障。对过去师范里没有涉及的相关领域，如教育诊断、课堂观察、 0 ―3岁婴幼儿保教等课程，可以针对这些“缺失”进行职后培训弥补不足。二是建立“开放型”的教师培养模式。完善幼儿教师继续教育制度，不断更新幼儿教师继续教育的观念，把幼儿教师专业化看作是教师培训的出发点和归宿，运用灵活多样的幼儿教师继续教育形式，切实发展幼儿教师的实践性反思能力，提高幼儿教师继续教育的质量。强调坚持“幼儿教师发展为本”的继续教育，重视“园本培训”在幼儿教师继续教育中的重要地位，可按学科中心组、教研组、年级组等不同形式，组建教师“同伴互助”小组，坚持县级以上专家、学者、导师团队的“专家引领”，全面提升教师专业能力，保证教师培训可持续性发展。三是实行“双导师制”培养模式。尝试在师范院校与幼儿园之间建立多种形式的合作关系，以实现理论与实践一体化的教师教育课程，教师培养的渠道由单一闭锁走向多元开放，强化实践环节，可以聘任名园长、名教师为高校的兼职教师，通过他们的言传身教，能使师范生感受名师的人生追求和教师职业精神，感悟名师的人格魅力，以更好地树立长期从教、终身从教的信念。
（作者单位：如东县掘港镇群力幼儿园）