新课改后如何充分利用课堂45分钟

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[摘 要] 在新课程标准的要求下，我们应该建立“以学生为本”的教育理念，高中地理课堂教学亦是如此，本文浅谈了新课改后，在高中地理教学中如何充分利用课堂45分钟的几点认识。

[关键词] 高中地理 新课改 兴趣导入 以学生为本

地理新课标中提到要“建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化”。那我们就来探讨一下学习过程之课堂中的学习。

教师向学生传授知识，就高中地理教学而言，平均每天只有一节课，也就是仅有45分钟的时间，而高考考试大纲中所覆盖的学生需要学习高中地理的知识包括：自然地理、人文地理、区域地理、中国地理、世界地理。整个高中三年的时间要学习九门课程，并且要在两年内学习完毕，进入高三还要进行第一轮、第二轮、第三轮的复习。同时，在教育部各种文件要求下还要不断减轻学生的负担，所以，作为教师在新课教授时就应该让学生把知识掌握牢固。因此，如何充分利用这45分钟的时间，成为我们所有地理老师经久不衰的探究内容。在此，提供个人的一些做法供大家探讨。

一、兴趣导入

在学校对于课程的安排中，地理往往被安排在上午后两节或者下午，而这个时间对于学生来说：上午已经是上了两节课，精神开始疲惫，有的同学肚子也开始“叫苦”了；下午许多同学则是还未睡醒的状态。那么我们地理教师如何改变这种现状，成了当务之急。我的方法就是采取“各种手段”来寻找到他们的兴奋点从而吸引他们的注意力。 高中生的这个年龄段是求知欲、好奇心超强的一个时期，要勾起他们的好奇心，也并非是难事。“各种手段”形式可以不拘一格：一则小故事、一段音乐、一部电影、一个实验抑或是自己的一段亲身经历都可以。例如：新授《全球定位系统的应用》一课时，可先放映电影《碟中谍2》中的关于男主角“伊森”去FBI偷盗名单的一段视频，用以引发学生的兴趣，当视频播放到“伊森”的助手将一个微型跟踪器放到FBI主机管理者的衣服上时，可提醒学生注意观察，届时“伊森”的另一名助手就可以通过计算机准确知道“被跟踪者”的地理位置，从而帮助“伊森”成功获取名单。当视频播放结束时，相信绝大部分同学已经完全进入状态了。此时，教师就可以顺其自然地导入新课了。兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。新课程标准中也同样提倡兴趣的重要性。

二、角色转换

现今，在全面提倡素质教育的大环境下，我们应该建立“以学生为本”的教育理念，我们高中地理的课堂教学亦是如此。教学目的本身，除了使学生获得必要的知识之外，更为重要的是对学生各方面能力的培养。具体做法就是：构建师生活动，动态生成的具有生命力的地理研究性课堂，从而培养学生自主学习，自主分析问题、解决问题的能力。那么，学生的地理认知应该从熟悉的实际生活入手，从学生所见所闻的经验入手，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象，从现象到结论，从个体到一般。在课堂教学过程中，以启发为主，讲授为辅，理论联系实际，多从日常的生活入手，让学生主动参与进来。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。我们仍以刚才的举例来说明：当通过第一部分的导入以后，学生已经简单了解了“全球定位系统”，但具体的有关“全球定位系统”的知识体系还没有完全清楚，这就需要教师引导学生去自主学习，来主动掌握全球定位系统的相关知识，包括：定义、组成部分、工作过程、功能、特点、应用等方面。这样，在内容上我们才能真正的做到以学生为本，促使学生学得生动，学得投入，真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。

三、竞争学习

长期以来，高中地理课堂枯燥、沉闷，缺乏活力，大部分学生学习兴趣不浓，积极性不高，注意力不集中，求知欲望不强，因此一节课下来，教师上的乏味，学生学习也收效甚微。如何活化高中地理课堂，最大限度地让学生主动投入到学习当中，取得最佳学习效果呢？就学生本身而言，他们所处的年龄阶段，也是一个好胜心较强的时期，作为教师，如何利用好他们的好胜心，是能否使课堂积极活跃的关键。如此一来，竞争机制的引入就是一种行之有效的途径。引入竞争机制，优化课堂结构，注意培养学生的竞争意识，提高竞争能力，是社会发展对现代人提出的基本要求，也是提高高中生学习积极性和创新意识的重要手段。竞争机制的引入，可以给所有学生创造机会，充分挖掘其潜能，使他们积极思考，全力配合老师，特别是能为地理基础薄弱或不善于表现自我的学生提供展示自我的平台。竞争的方式多种多样，可以是个人竞争，也可以是小组竞争，抑或是男女竞争。在此，我们接着前两部分的举例来说明：当学生在教师的引导下，自主学习10分钟左右后，可以把全班学生分成两组或三组，每组选派一名代表，各自阐述本节课的主要内容，比较一下看哪一组叙述的更全面、更有条理性，最后，对于获胜组可以给予一定的奖励。相信，长此以往学生学习地理的积极性会大大提高。

四、画龙点睛

整个课堂学习过程中，教师始终是引导者的角色，为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作，应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在具体的教学过程中，教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思、总结；在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而将知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。那么，在授完课时，教师要对全课的内容进行归纳总结。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复，更要体现出本节课知识的重难点，内容的条理性。从而，为本节课的课堂学习起到画龙点睛的作用。

五、重视练习

新课改后要求教师改变单纯地教，学生被动地学，培养学生自主性，研究性的探究式学习方法。地理研究性学习，重视满足学生的学习需求，发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神和实践能力，帮助学生形成乐于研究，勤于动手，善于分析和解决问题的学习能力。那我们如何确定学生已经有了分析和解决问题的学习能力了呢？那就是通过练习而得知的。适当的练习，有利于巩固学生对知识点的掌握，有利于进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，重视练习，是学生牢固掌握所学知识的法宝。

在新课标的指引下，作为教师的我们激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环。在教会学生运用已学的知识解决实际的问题的同时，提高我们的教学质量。还要做到既关注了课堂教学，更关注了学生自身全面素质的提高，这才是我们教书育人的根本！