究竟是谁离了题?

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期终测试的成绩揭晓了，“才女”小浓竟然没过优分线，我很是吃惊。我拿过她的试卷，发现她的字迹还是一如往日的清秀，“基础知识”和“阅读短文”还是保持极高的正确率，而一直以来其最拿手的习作，竟被判为“离题”，仅得了个及格的分数。认真读了她的习作，却很难找到“离题”的理由。此次习作写的题目是《奇妙的发现》，要求1.通过一件事例写出生活中有趣的现象；2.重点突出，内容具体，写出真实感受。

小浓的习作写的是通过询问身边人对“快乐”的理解，得出了一个结论：不同的人有着不同的“快乐”，然“知足”就好。习作片段如下：

奶奶说：“奶奶当然快乐，你爷爷健健康康的，不用像你孙爷爷那样成天去医院吊水。”

妈妈说：“快乐就是一家人和和美美呀！宝贝你成天无忧无虑，你爸爸月薪已经突破五千了，我当然很快乐！”

表姐说：“最近真快乐，我的数学成绩在期末测试中突破了95分耶！”

表弟说：“要是我家能开一家大超市，我能拥有那么多的玩具赛车，我就快乐了！”

同桌说：“我妈妈从上海回来了，我不孤单了，还有比这更让我快乐的吗？”

……

哈哈，看来，每个人都有自己的快乐。“快乐”真的是一样奇妙的东西，就在你的身边，只要你拥有“知足”这件法宝，就一定可以得到它！

文从字顺自不必说，整篇习作一气呵成，字里行间灵气十足，窃以为得个高分绝没问题，判个“离题”似乎“证据不足”！

我找到阅卷老师请她谈谈判为“离题”的原因，阅卷老师言之凿凿：“此文重点不突出，内容不具体，仅是罗列了不同人物对快乐的看法，是在记流水账；再者她写的也不是生活中有趣的现象，我认为‘现象’应该是看得见的……”

阅卷老师的话让我无语，真不知道她是如何界定“重点突出，内容具体”的，记下了询问的过程，记下了身边的人对“快乐”的不同看法，写出了自己从中得到的感悟不叫“具体”？难道要记下问话时的神态、动作，答者的语气、神态就显得重点突出了？何谓“生活中的现象”？一个小学生得出了“‘快乐’真的是一样奇妙的东西，就在你的身边，只要你拥有‘知足’这件法宝，就一定可以得到它”的感悟算不算是其发现的“生活中的现象”？这对于她而言，该是一笔多么宝贵的财富！

学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段。《语文课程标准》在习作的教学建议中强调说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但过于强调习作的技术性，常常在不经意之间成了我们衡量学生习作的标准，在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性。

上述的习作命题换一种方式会怎样？“孩子们，你一定有许多有趣的发现，请选择一个写下来，要注意写清楚发现的过程，让老师和同学们一起分享这份‘发现’的乐趣。”这样的表述想必会更好地激发孩子们习作的兴趣，也让他们更易于动笔，乐于表达吧！

小浓的习作换一种眼光来看会怎样？不管“重点是否突出”，不问“是否只是记流水账般地记录了询问的过程”，就看有没有“说真话”，就看有没有“表达真情感”如何？

究竟是谁离了题？如果我们的习作教学只是关注学生的“文”，而忽略了学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要的话，也许，我们自身就会“离题”千里了。