发展人文品格,传播人文精神的薪火

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人文素养是师德素养的重要依托，素质教育不断呼唤教师人文素养的提升。教师人文素养的高低，不仅关系到教育教学的质量，更影响到学生的世界观、人生观、价值观的形成和个性能力的发展。对于语文教师来说，语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，随着新课改三维教学目标的深入，教学中倡导“以人为本”，怡人性情，提升人格，促进学生全面持久发展，因而教师必须不断发展自身的人文品格。

第一，教育是爱的教育，教师要重视自身的德行修养。教师职业的选择首先要热爱教育事业，对待教育事业有着高度责任感。教师要具有奉献精神，不计得失，不逐名利；具有乐业精神，秉承热爱教育的信念；具有敬业精神，奉行严谨执教的态度；具有进取精神，终身学习，与时俱进。“教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的人格境界”，教师要发展自己道德智慧的感染力，真正做到敬业爱岗、为人师表，才能爱一行，干好一行。同时，教师要热爱学生。小学生的心理细微变化十分敏感，会因为教师对其的喜欢而回报以教师自己的爱，且因为爱教师，从而对教师讲授的课程感兴趣，以饱满的热情学好它。教师点滴的爱，都会使学生的心灵漾起愉快幸福的涟漪。因而教师何不以宽广的胸怀，去热爱学生，尊重学生，在爱的涟漪中培养出高素质人才。

第二，教育是健全人格的教育，教师要自觉养成“独立人格”。 高尚的品格情操会给人以很大的影响，尤其是小学生，他们善于模仿，他们的眼睛能够捕捉一切最细微的事物。教育者的一言一行、一举一动都会给他们留下深刻的印象，“不能正其身，如何正人？”在几十双甚至成百上千双眼睛的监督中，教师的一言一行都要经得起推敲，谨言慎行，严于律己，构筑起师德灵魂。正如陶行知先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”不畏世俗权威，心如止水，有着事业的神圣感和使命感，用自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教，为教育事业奉献终身。

第三，教育是智慧的教育，教师要始终尊重人的价值，珍视人的完整性。小学生首先是“人”，是独立的个体，有着自己的思想个性，不能简单地用“好”与“坏”去评价，每个孩子都有属于自己的潜质。教师要面向全体学生，对每位学生一视同仁，尊重学生的人格，理解学生的个性化成长，不给学生贴标签，以平等的眼光看待每一位学生，以发展的眼光去发现、鼓励每一位学生的进步，有爱心、有耐心、有恒心地诲人不倦，把爱真正播撒给每一个孩子。面对每一个学生的不同之处，善于去挖掘潜能，激发起创造力和能动性，发挥其个性优势，在学生的成长之路上，真正成为学生健康成长的引导者，成为快乐成长的陪伴者。

第四，教育是终身学习、不断发展的教育，教师要不断丰厚自己的文化底蕴。我们面临的是一个“知识激增”的时代，科学技术不断发展，新知识、新理念层出不穷，随着教育教学改革的日益深入，语文课程也处在不断地更新之中，这促使教师精益求精，不断提高自己的科学文化素质。同时，教师作为课堂教学的组织者，其素养高低，关乎所引导出来的课堂效果。要让学生在漫长的学习过程中始终维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。而新一代的小学生，无论在知识面、个人胆识以及对新事物的接受方面已经迥异于从前，教师素养不足，必然影响其自身在学生中的威望。只有不断提高自己的人文素养，成为一个文化底蕴深厚的教师，一个具有人文精神感染力的教师，才能游刃有余地把握课堂教学，将教学知识体系融会贯通，在教学中做到重点突出，深入浅出，才能通过语文教学的熏陶感染，以更广阔的视角引导学生，和学生一同走入更为广阔的天地，从教书匠成长为名师。因此教师应在专业精深的道路上狠下工夫，在博览群书中积累沉淀，在最新的研究成果和发展动向中不断更新思想，始终保持源源不断的“活水”。

德国哲学家卡尔・雅斯贝斯这样阐述教育真谛：“质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积，通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根……”让教师用爱和智慧成为学生健康成长的引路人，在不断学习和积累中汲取人类几千年的智慧和道德理念，提高自身的文化底蕴，发展自身的人文品格，真正把自己看成是人类文明的传承者，引导学生去探究文本中所体现的人文精神，使学生在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。

（作者单位：江苏省徐州市云兴小学）