让“小组合作”更加真实、有效

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生本教学理念体现了“学为中心”的教学方式，小组合作学习是生本理念下新授课倡导中“自主、探究、合作”的学习方式之一。教师在新授课下，合理优化合作学习的小组组员，精心的设计小组合作学习的内容，学生认真从前置性学习任务，课堂例题及检测、以及课后反思三方面参与小组合作学习，为促进小组合作学习有效地进行，我们从客观性和主观性方面定性定量评价小组合作学习。通过小组合作学习，使课堂真正归还给了学生，学生在数学学习中得到更广阔的发展。

生本理念； 小组合作； 高效学习

【中图分类号】O29 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0079-02

1问题的提出

1.1师本环境下的教学方式曲解了学生小组合作学习

1.1.1师本环境下教师的习惯教学方式曲解了学生的小组合作学习： 当今课堂还有很多课堂出现“捆绑式”教学。教师对学生在学习过程中的思考，问题的解答，思维过程的体现进行人为的控制。教师在课前预设好教学中可能出现的问题，并相应地设计好解决这些问题的思路和方法，问题地解决不是通过小组合作，而是教师以引导性、暗示性地言语把学生地思路，方法引到课前预设好的路线之上，最后非常“理想”地把问题解决。这样的方式可能对目标达成会出现一时高效，但不能长时有效。如果课前预设问题改成小组合作学习产生问题，经过小组合作思考，讨论，交流下进行解决，那么问题地解决不仅高效，而且会永久有效，长期这样操作，对学生的发现问题，提出问题以及分析问题和解决问题的能力都有所提高

1.1.2“师本课堂”中的合作学习内容的设置曲解了小组合作学习的本质：师本环境下也有小组合作学习，也有学生上台汇报，但是学习的内容总是围绕着课本转，老师讲授着的还是一些知识点和考试要求下的考点内容，问题的提出不能促进学生深层次的发展，学生的数学素养得不到整体的提升。

1.2生本教育理念为高效小组合作学习提供了可能： 生本教育倡导课堂是学生为本的课堂，动态发展的课堂，自我生长的课堂。这样的课堂要求小组合作学习的模式要更加夯实地体现。学生积极、真实地参与对于小组合作学习可起到推波助澜的作用。教师也不再不是CEO（首席执行官），而是一个组织者，引导者、合作者和共同研究者。

2概念的界定和理论依据

2.1概念界定： 生本教育，郭思乐教授在《教育走向生本》中提出高度尊重学生，全面依靠学生，为学生设计的教育教学，成为教育体系。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源，能量之库。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，一次生本教育理念下，小组合作学习是教育教学中不可缺少的重要组织形式。

合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

2.2理论依据： 从教育促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学和发展问题提出两种发展水平的思想：一种是现有发展水平即现有发展区，由已经完成的发展秩序和结果组成，表现为儿童能够独立地解决之力任务。另一种是最近发展水平即最近发展区。表现为儿童不能独立解决任务时，可以在集体活动中，通过合作将解决任务。生本理念就是在先学后教下，采用小组合作学习来解决学习问题的。

多元智能理论指出，每个人的智力类型是不一样的，他们的思考方式，学习需要，学习优势，学习风格也不一样。这就意味着教学要改变教学方式，尊重每一个学生的独特个性，为每个学生创造富有个性的发展空间。通过小组合作学习，可以给每个学生提供提出自己富有个性问题和意见的平台，也能有针对性地学到各种能力。

心理学上讲人具有交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是人与人之间的交往过程。交往的认识有两层意义，一是促使知识增值。知识在对话中形成，在交流中重组，在共享中增值。二是活跃思维。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。通过交往还能满足学生对归属感和影响力的需求，发展学生分享和利他性的品质。所以人具有交往性也为新课程提倡小组合作学习提供了心理依据。

3生本教育理念下小组合作学习的实践

生本教学的课堂要充分体现学生的主体地位，追求先学后教，以学定教，少教多学，不教而教的教学理念，而小组合作学习是这种教学理念中不可缺少的一种方式。怎样更好组织好学生的小组合作学习，笔者从以下四个方面进行实践的。

3.1均衡合作学习小组的组员和建立定期组长的培训。 教师首先要对班级全体学生作出一个认真的研究设计，从学生的组织能力，学习能力，学习成绩，以及思维活跃程度和性别的均衡角度来进行异质分组。一般分成5到6组，合作小组成员可以安排两位程度较好的，两位程度比较薄弱的，在合作学习中他们形成“师徒”互助关系，还有一到两位程度中等的学生，合作学习中可以借鉴师徒交流的创新点。在特殊情况下，还可以机动地让这些中等同学重新组合，形成一种同质小组的竞争。其次还得确定组员的任务分工，如组长，问题记录员，资料收集员，小组汇报员，这些人员的分工可以采取轮流制。组长负责好小组合作学习的组织和管理工作，问题记录员在小组合作学习完毕前摘录好小组的共性问题，资料收集员负责收集小组内各成员准备的资料，汇报员做好小组合作学习后向全班同学的汇报工作。

3.2合理设计小组合作学习的内容。 教师在小组合作学习的内容设计上要体现一定的难度和梯度，能引领学生深层次地思考，具有一定的探究和讨论价值。问题的设计具有开放性，让组内各成员都能参与小组合作学习。

3.3课堂中全程实施小组合作学习。 生本理念下的教学打破了师本理念下的教学程序，课堂的实施是在学生合作学习下动态地生成的。课堂合作学习组织实施也要具备三要素：一时先行学习（独学），二是小组交流学习（互学），三是组间合作学习（群学）。因此在生本理念下，要有意识地培养学生合作学习的能力，学生合作学习的内容是什么，如何开展合作学习？下面就新授课中如何实施小组合作学习做一些思考：

总之，生本理念的新授课教学中，小组合作学习是不可缺少的。它为学生学习的自主性、创造性、发展性提供了很好的平台，体现了学生真正的主体地位，实现了课堂的高效性，课堂会出现一幅生动，富有灵性的现象，学生会出现一种会学，要学和爱学的现象，而且小组合作学习，对学生的思维能力，与他人的合作交流能力，以及组织学习能力也会有一定的促进作用。

参考文献

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[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社2001

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社2009

[4]王栴. 智慧型的教师诞生[M]. 北京： 教育科学出版社 2006

[5]吴松超 张彩霞.静待每一棵树苗扎根成长[J].人民教育2012.3-4