基于第斯多惠教师观谈对现代智慧型教师的启示

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摘 要：随着基础教育改革的逐渐深入，对传统教师提出的挑战越来越大，迫切需要新型教师的出现，特别是智慧型教师。因此当今课堂最缺少的或教师亟须加强的就是教师的教育智慧。怎样才能成为一名智慧型教师？智慧型教师应具备哪些素质？本文从第斯多惠的教师观来谈谈对现代智慧型教师的启示。

关键词：第斯多惠教师观； 智慧型教师； 启示

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0006-02

随着社会的快速发展、教育要求的不断提高，对教师的要求也越来越高，那种只知道灌输式、注入式教学的传统型教师已渐渐被淘汰，而且时代的发展也越来越呼唤智慧型教师，要适应新时代经济、政治、科技、文化发展的要求，就必须培养出大量的创新型人才，而新型人才的培养更需要智慧型教师。而作为“德国教师的教师”的第斯多惠的教师观或许能给我们提供一些启示。

一、智慧型教师的内涵

从哲学的角度来看，智慧与自知相伴、追求相连，它是对人生真理的永恒追求。“智慧主要指人的求知好奇心和求知的能力。”可以说，智慧是个体生命存在的象征，既有对外部事物的认知，也有对内在精神世界的体悟。而从教育学的角度来看，田慧生教授说“智慧是个体在一定的社会文化心理背景下, 在知识、经验习得的基础上, 在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发, 在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明, 甚至也不只是心理学概念中的智商, 它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”

当“智慧”出现在教育活动中时，就形成了“教育智慧”。教育智慧是良好教育的一种内在品质，是教师进行教育教学研究的水平和能力，“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。”叶澜教授的解读可以看做是对于智慧型教师最全面的表述。

二、第斯多惠的教师观

弗里德里希·阿道夫·第斯多惠(Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790-1866)是19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表人物，被誉称“德国教师的教师”和“德国国民教育之父”，对教师的成长和发展等提出许多行之有效的建议。在1835年出版的《德国教师培养指南》，详尽的阐述了有关教学与教师培养等问题，对教师教育和教育事业的发展产生了巨大的影响，为德国教师的培养提供了教学理论指导。他被认为是继夸美纽斯和裴斯泰洛齐以后西方最伟大的教学论专家。

（一）教师的自身素养

第斯多惠非常重视教师的作用，认为教师的使命是“引导别人走正确的道路，激发别人对真和善的渴求，使别人的素质和能力得到最高的发展。”在第斯多惠看来，正确的教学方法固然重要，但教师自身的品德和专业素养更为重要。

1．教师应该具有良好的素质和崇高的责任感

第斯多惠认为，作为一个教育者，教师本身应该具有良好的素质。他说：“他自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为他自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响”。在他看来．一个具备良好素质的教师，必须是一个独立思考并具有独立精神的人，“只有自由的和独立的人才能为自由与独立而教育他人”。同时，他认为，“教师不应辜负家长们的重托，不辜负孩子，不粗暴，不体罚，不无理对待孩子，恪尽职守，诚诚恳恳，兢兢业业”。

2．教师应该具有良好的教学素质和教学技能

第斯多惠认为，“教师的素质决定教学的成功或失败”。首先，“教师的一言一行，常常影响着学生，都会给学生带来希望和活力。” 因此，教师要提高自身的素质，给学生做个良好榜样。其次，教师的注意力首先是发展人的主动性，使每个人都能成为自己生活的主人和指导者。教师的高超技艺就是如何在教育中要唤醒学生求知的欲望，使他们勤学苦练。

3．教师应该精力充沛，意志坚定

第斯多惠认为，若要确保教学质量，教师就应该精力充沛地进行教学，这样也会使学生在学习中保持旺盛的精力和紧张的注意，鼓舞学生的士气，唤起学生学习的兴趣和动力。“教师的工作日复一日、年复一年，一切都要从头开始，终生都是如此。是一种什么力量在支持着他……因素是各方面的，最主要的也是经得住考验的便是他们的信仰……除了信仰，教师还应当有坚定的信念。”

（二）教师的教学方法

1.主张“发展性教学”

第斯多惠认为，“教学本身不完全是传授知识，更不是传授全面和系统的知识，教学本身是培养和发展”，一切教学的最高目的就是发展学生的思维和语言表达能力，以及研究和领会教材、新问题的能力，而不是简单地传授科学知识。因此，第斯多惠要求教师在教学过程中，必须“从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引导他的主动性，并且不断地激发他，引导他获得新的认识和产生新的思想”。

2.主张调动学生的兴趣

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，而没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？” 因此要充分调动学生的主动性，“教师要用熟练的技巧来活跃课堂教学，引起学生的浓厚学习兴趣，因为兴趣会使学生自然而然对真、善、美发生乐趣，并会使学生心甘情愿追求真善美。”

3.主张启发性的教学

第斯多惠强烈反对学术式的教学方法，不赞成教师满堂灌、学生被动地听，他主张用启发式的方法进行教学。他推崇是“基础教学法”，“只能交给学生最主要和最基础的知识”，凡是目前不适用的，对进一步学习并非必需的东西，就不必教，尽可能的少教。不交给学生不能理解的东西，在基础知识上下功夫。但教师不仅要教会教学生知识，打好良好的基础，还要教会学生如何学习应用这些知识。

（三）教师的教学原则

1.充分考虑学生的个性差异，遵循自然性原则

第斯多惠认为，“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”因此，课堂教学必须站在学生的立场，紧密结合人的天性和自然发展规律进行，“重视儿童个性的差异，并且要因势利导来促进儿童个性的发展。不能强求一律，也不能强求学生平均发展”。教师不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西。

2.遵循文化，提倡文化适应性原则

遵循文化的原则就是“在教育中必须注意人在其中诞生和将来生活所在的地点和时间的条件，应注意学习具有包罗万象的全部现代文化．特别是当地特有的文化”。在第斯多惠看来，人的自然本性的发展必然会受到时间、空间、社会风俗习惯、时代精神、历史的和现代的文化的影响。因此教育人必须根据人的特性，考虑时代和社会的风俗习惯，考虑近代文化和当地的文化现状，要培养能够按照社会要求、修其身的公民，教育要为进步的社会政治、经济、文化服务。

（四）师资的培养

1.教师必须进行自我教育

第斯多惠说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”因此，教师必须进行自我教育，不断完善自身的思想道德素质，扩充自身的知识眼界，把自己内心拥护的真理与实际生活、思想与意志紧密融合在一起，并要自我教育作为终身的任务。

2.教师必须提高道德修养

第斯多惠认为，“一个真正的教育者从自己和别人的许多宝贵经验中切身体会到，通过他是什么比通过他知道什么，可以获得更大的成效。” 只有提高教师的自身素质，才能自信地开展教学工作，在教学中充分发挥教师的作用，更好地树立教师的权 威，也更好地促进学生素质的提高。

三、对智慧型教师的启示

第斯多惠所提出和提倡的一些教学原则与方法既具有鲜明的时代特色，又反映了教育教学的普遍规律，在教育史的演进历程中发挥着持久的作用，为以后的和谐教育有关教师和人才的培养提供了一个初步的想法，在今天的教育活动中仍然闪耀着璀璨光芒，需要我们好好地学习。

第一，树立良好的师德，保持高昂的教育热情。教师是学生最直接、最乐意的模仿对象，教师对学科、教材、智慧的兴趣和热爱，直接影响着学生的学习乐趣。首先，要爱自己所从事的教育事业，要爱自己的学生。其次，要热爱生活，要爱自己。一个智慧型的教师必须是一个健康的生命个体。这里的健康，不仅仅指身体健康，更重要的是心理的健康即拥有良好的心态。热爱生活，热爱自己的人才会积极的提升自己，完善自己，让自己的人格魅力更加闪耀。最后，教师要结合自身素质和学生实际，在日常教育活动中不断加强道德修养，锤炼坚强的意志品质，培养深厚的职业情感，提高师德水平。

第二，谙熟教材，把握好课堂教学。教师不管在课堂怎么教学，必须站在学生的立场，一切以学生为出发点。

（1）教材是教学的依托和呈现，谙熟教材，才能较好地做好教学的衔接，纵观全局，才能把握教学的尺度，做到游刃有余。教师在选择教材时要考虑到学生的个性，又要考虑教材的质量，但绝不能压制学生的个性。教师不能公式化地讲授教材，要从各个方面研究教材，对所用教材要仔细阅读，挖掘其中所包含的深刻道理，但不能仅仅满足于理解、掌握教材中所包含的内容，要有所发展，有所创新。

（2）创设愉快地教学情境，用熟练的教学技巧活跃课堂气氛，使课堂教学富有吸引力。要激发学生主动学习的兴趣，让他们积极投入到课堂教学中，确立学生的主体性地位，因此在课堂上教师运用各种有效地教学手段为学生创设良好的、宽松的学习环境，激发学生的学习积极性和创造能力，指导学生变被动为主动地学习。

第三，教师要学无止境，提高自身的教育素质。费希特曾说过“人的教养不能靠别人的传授，人必须进行自我修养。”因此在任何时候，教师都不能满足于现有的知识水平，要学无止境，树立起终身自我教育和坚持终身学习的思想，在教学生学习的同时更注重自身的学习和专业发展。要完善自己的知识结构，注意学习知识的深度、广度，利用现代信息技术，丰富自己的教学资源和教学方法，要多学习前人的经验，多向有经验的同行学习。

总之，这些年我国一直提倡“智慧型教师”的培养，但由于客观现实和对功利的追求，又使得教育走向另一个误区。而第斯多惠从教学实际出发，提出了自己的教师观，论述了教师的使命和教师素质的重要性，他的教育理论和教育实践对近代乃至现代教育产生了非常重要的影响。我们应该不断学习和体会第斯多惠教师观的精髓所在，结合自身实际，真正向智慧型教师迈进。

参考文献：

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[2] [德]第斯多惠著. 德国教师培养指南[M]. 袁一安，译. 北京：人民教育出版社，1990.

[3] 王枬. 智慧型教师的诞生[M]. 教育科学出版社，2006.

[4] 宁芳艳.近代外国教育理论—侧重几种教师观类型的分析[D]. 湖北：华中师范大学教育学院，2009.