让有效「环绕高三英语课堂

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摘要：作为一名高三的英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想。对于即将步入高考的教师和学生们来说，我们的英语课堂该如何才能更有效呢？这是使所有教师迷茫的一个问题。笔者围绕着高三英语课堂的现状，创设有效的教学氛围，关注以学生为主体的有效教学模式，建立有效的多元评价体系，从而激发学生学习英语的激情，进而提高高三英语课堂教学的有效性。

关键词：英语课堂；课堂氛围；教学模式；评价体系；有效性

高三，教师和学生都感觉任务紧、压力大。那么高三的英语课堂教学过程中如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获？只有在和谐主动的课堂氛围中，学生唱主角，老师作为引导者，学生才能“Learn to swim whileswimming”。

一、创设有效的课堂-氛围。是有效课堂的前提

在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度要尤其慎重，不能放弃对他们的努力。

二、坚持以学生为主体，是有效课堂的关键

在英语课堂中教师理当是学生学习的引导者和促进者，为学生创设良好的自主学习环境。教师应遵循学生心理发展和认知发展的规律，注重学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位。与此同时，要积极引导学生，使他们善于发现问题，乐于钻研问题。课堂教学过程中教师要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。

1.合作学习，突出学生的主体地位

学生是教育的主体，是课堂的主角。在学习过程中，我们要放手多让学生来实践。例如，高三英语作文点评课上，本人尝试的方法是：抽一个学生，也可让学生自愿把自己的作文抄在黑板上，全班评讲，其他学生互相批改，然后由老师审阅。实践证明，这种做法在提高学生的写作能力和写作兴趣方面效果明显。

2.试卷讲评要勇于创新

试卷讲评课是高三教学中常见的课型。但是长期以来试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调和以讲代评的问题。实践证明，这种以教师为中心的单纯无趣的讲评课教学既没有达到老师讲解的目的，也不利于学生的全面发展和教学质量的提高。因此教师应积极思考，多方尝试，对试卷讲评课进行改革和创新。

首先，在试卷讲评之前，教师一定要做好试卷的数据统计和量化分析工作，找出学生在学习中的困难和存在的问题，并针对学生在试卷中暴露出的知识、能力、方法和心理等方面的问题，进行有的放矢的讲评，确定以后的教学目标。其次，讲评课教师应努力采取多样化的讲评形式和灵活多变的教学方法，讲评过程中，变以往的“包办”讲评为师生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合，在讲评内容上，变单纯的知识讲解为知识讲解与技巧点拨，能力培养相结合，讲、练、评相结合。最后，试卷讲评后，要及时巩固讲评内容，引导学生做好考试小结并进行自我反思。

3.适当利用多媒体教学给课堂“锦上添花”

在高三英语课教学上适当运用多媒体教学，不仅能显著增加课堂容量，而且还能够利用色彩、动画、声音等手段给学生显得“麻木”的思维进行一定的调剂，刺激他们的有意注意，使学生对所学的知识印象更加深刻。另外，复习课教学中，需要板书大量的词汇、短语和句型，教师也可以借助多媒体制成幻灯片，来游刃有余地做到举一反三，多讲多练，巩固学生的所学知识。这是对“粉笔加黑板”的教学方式的有效补充，同时也为课堂增添了活力。

4.面向全体，让不同层次的学生都能参与

随着高三复习内容的深入，学生对知识的梳理和总结也越来越系统化、网络化。基础好的学生往往乐于配合教师，积极参与；而基础差、性格内向的学生上课反应慢，理解能力差而容易被忽视。因此，教师在授课时要根据学生的不同层次，让他们都能参与发言与讨论。让英语后进生感受到老师的关注，提高自信，找到获取成就感的平台。这样的一堂课，才是真正意义上一堂成功的课。

5.关注学生情感需求，在教学中达到师生共鸣

高三这一年对绝大多数学生来说压力都很大。特别是那些性格内向和成绩后进的学生，对老师的态度和言词更为敏感。因此，教师要特别关注学生的情感动向，进行“换位思考”，多从学生的角度出发，鼓励他们树立信心，利用课余时间与学生谈心，帮他们减轻内心压力和焦虑。只有在和谐的师生配合下，教学效果才能达到最优化。

三、建立和健全多元化的评价体系是有效课堂的保证

评价理念的落后是制约有效课堂的一个严重问题。为了发挥好评价的导向、激励作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元化评价体系，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，使他们相互学习、帮助、辅导。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考和关注。

参考文献：

1.教育部.英语课程标准解读。北京师范大学出版社，2002.

2.雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学研究.2001.4.

3.王彦明.“有效教学”的社会学追问.中国人民大学书报资料中心，2012.

4.胡庆芳.美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻.上海教科研，2006.

5.保罗・D・埃金（美）.课堂教学策略.教育科学出版社，1990.