高中生物教学中有效提问策略的研究

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摘 要：提问是组织课堂教学的灵魂，提问的质量将直接影响课堂教学效果。从问题设计、提问实施和提问评价三方面来探讨提问策略，提高课堂提问的有效性。

关键词：提问；有效；策略

提问是教学成功的基础，提问是组织教学的开端，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素，是教学过程转换的“关节”。新课标提倡探究性，力图促进学习方式变革，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就赋予课堂提问新的内涵，而有效提问是实现教学质量“增值”的保障。

一、问题设计的有效策略

1.问题设计要注意科学性

问题的内容和表述都应具有科学性，必须认真钻研教材，明确所教内容的教材地位，明了知识点间的相互联系，同时要分析学情，提问必须具有合理性、真实性和严谨性。如，将渗透装置液的半透膜改成纱布，液面将如何变化呢？纯粹是为了教学需要而设计的提问，缺乏真实性和科学性，因为不可能成功用纱布替代半透膜做渗透装置。缺乏科学性的提问让学生缺乏真实感，久而久之会使学生产生虚假感，造成思维的惰性。

2.问题设计要注重启发性

问题设计不宜停留在“已知区”与“未知区”。因为问题太易，则不能激起学生兴趣，浪费时间；问题太难，则会使学生丧失信心，提问失去价值。[2]提问点必须在“已知区”与“最近发展区”结合部，让学生从已知中寻找同化新知的“生长点”，并最终使“最近发展区”化归为“已知区”。如，突然停止CO2的供应，RuBP和三碳酸的量将如何变化？直接提问学生，学生可能就懵了，无从着手。若能给予一定情境提示“试用光合过程图来分析”，有了知识背景，学生很自然就联想到光合过程中物质转换规律，从而轻松解决问题，因此启发性的问题有助于学生用旧知同化新知。

3.问题设计要注重层次性

问题设计应以学情为出发点，要有跨度和层次，从简单到复杂，从具体到抽象，从特殊到一般循序渐进，既要面向全体学生，又要着眼个体差异，让每个学生都有思考的空间。如，下图为某白化病系谱图，已知Ⅱ7无致病基因，若Ⅲ8与Ⅲ11结婚，他们生一个白化病男孩的概率是多少？此题对知识掌握和思维能力的要求很高，学生难以解答，若增两步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是杂合子的概率是多少？”这样的铺垫不仅使基础薄弱的学生觉得有思考的余地，而且也使基础扎实的学生有“跳一跳就能够得着”的成功的喜悦。

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二、提问实施的有效策略

1.提问频度要适量

提问详略得当和疏密有度，真正做到有效提问。不假思索就能回答的问题，如，叶绿体有几层膜？仅需回答“是”或“不是”，尽量少问甚至不问。能用一问解决的就不要贪多。如，无膜细胞器有哪些？单层膜细胞器有哪些？双层膜细胞器有哪些？可合成一问，根据膜的有无和数量，可分为无膜、单层和双层膜细胞器，让学生列表格归纳。变机械参与为主动探索，有利于学生对知识的记忆和理解。降低发问频度的同时还必须注意提问语言的准确和精炼。

2.提问后要有等待时间

尤威（Rowe）指出每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做的好处是减少卡壳现象；增强学生的信心；提高迟钝学生的积极性；增多发散思维的成分；增加学生回答的多样性等。如，假设你是当农民的大学生，如何才能提高光合速率？当时教师没给学生等待时间，被问学生仓促回答，给出提高光强和CO2浓度两种方法，由于来不及思考，其他学生默不作声。若能静待一两分钟，让学生充分思考，再引导学生相互补充，知识构建就会全面。至于等待时间的长短，视具体问题的难度和学情而定。

3.提问要注重动态生成

提问应具有生成性，学生反应瞬息万变，提问不能故步自封，动态生成包含两方面：（1）抓住时机深化知识。如，“多莉绵羊克隆成功说明什么？”学生都知道动物细胞核具有全能性。若追问：“为什么动物细胞核具有全能性？”可启发学生思考，是受精卵有丝分裂和分化的结果。（2）让学生理解到位。如，“单倍体细胞只含有一个染色体组吗？”学生大多赞同，若及时举例，马铃薯的单倍体有几个染色体组？启迪学生理解单倍体是配子直接发育。教师应及时发现问题，及时参与互动和交流，及时的引导，达到课堂动态生成。

三、提问评价的有效策略

1.评价要鼓励

教学的艺术不仅在于传授知识，更在于唤醒与激励，人性中最本质的需求――渴望得到尊重和赏识，尤其是在青少年时期。如，将渗透装置中半透膜改成纱布液面将如何变化？有学生答，液面将下降，这与预设有差异，教师不顾科学事实否定学生的想法，将会伤害到学生的自信心。当时教师若能抓住机会给予肯定与表扬，那将极大鼓舞学生的学习热情。

2.评价要合理深刻

评价应尽量捕捉闪亮点，让学生体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，但评价也不能空化、泛化和滥化。不论学生答题质量如何，一律都用“不错、很好和真棒”等空泛的语言反馈。缺乏深度的反馈，只会让学生质疑评价的合理性，打击学生的积极性。

参考文献：

[1]周海银.课堂设问的科学化研究初探.山东师范大学学报：人文社会科学版，2002，47（02）：114-116.

[2]王志强.生物课堂教学中设问的原则及策略.福建教育学院学报，2010，3（06）：18-80.

（作者单位 浙江省温州市瓯海区第一高级中学）