创造性地使用教材之点滴谈

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教材作为教学的凭借与依据，是编者对学科知识、国家要求与学生进行整体思考的结晶。可是它毕竟是人编写的，编者编写教材时总是努力追求教材的尽善尽美，由于受时间与地域的影响，事实与理想状态总是有差距的。因此，教材并不是十全十美的圣经，教学时，我们要精心研究教材、揣摩编者意图、考虑学生实际，创造性地使用教材。

一、注重联系，整合教材

数学知识具有一定的结构，知识间存在着密切的联系。我们在教学时，不能只着眼于本节课知识，应瞻前顾后，沟通前后知识点的内部联系、高屋建瓴地帮助学生建立一个较为完整的知识系统。教师有时还可根据学生的实际水平和知识自身的特点整合教材。

如，四年级上册第一单元“亿以内数的读法和写法”，教材将读法和写法分为两课时教学，教学时，我考虑到学生已会读写万以内数，而亿以内数比万以内数只多了亿级数，且读写互相牵连、渗透。因此，我将两课时合并为一课时，新授后引导学生及时将读数与写数方法进行对比，找出异同点。这样重组，使学生不受知识点的限制，沟通了知识间的联系，强化了区别，走出了数学教学“只见树木、不见森林”的“点教学”的误区，突出了“整体性”。

二、精心设计，补白教材

编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白。我们使用教材时，要深入挖掘其中的空白，及时补白教材。

如，复习“土地面积单位”时，学生对平方公里、公顷、公亩与平方米间的进率常常混淆。复习时，我们根据它们各自平方米间的进率和平方公里又叫平方千米的已有基础，让学生给公顷和公亩起一个别名。经过各自独立思考和全班交流后一致认同公顷又叫平方百米、公亩又叫平方十米，进而牢牢掌握了各单位及其进率。

三、关注发展，增删教材

教材是重要课程资源，我们在执行教材时不能做教材的奴隶，只顾教材、死啃教材、唯教材至上，而应把教材看作一个可参照的蓝本，以此为“跳板”进行开发与创新，必要时可增加，亦可删改。

如，“角的认识”一课，教材的第一组图是三角尺、红领巾、打开的扇面。往往新课后，学生总认为扇面有三个角，指角的时候，大多指角的顶点，针对这种现象，有位教师删去了扇面，在学生认识角后设计了摸角游戏（把三角形、量角器、圆让学生摸）学生在触摸、比较、体验的基础上找到了角的特点，辨清了角的结构，结果出示扇面，学生就知道只有一个角。在指角一环上又增加了用“小弧线”指认角。实践证明，学生运用“小弧线”指角很容易掌握。指认正确，速度快，与后面“直角的认识”中指认“直角”的符号浑然一体，符合数学知识的严密性及学生认知规律，同时有利于今后教学角的度量。

综上所述，教学内容呈现方式对教师的教和学生的学有着直接的影响，不同的内容呈现方式会有不同的学习活动方式，它直接影响课堂教学的效果。我们认为只要是有利于学生的发展、符合学生年龄特征和认知规律并与教材知识密切相关就可以结合教材，根据需要再度开发，创造出一种新的课堂境界。

（作者单位 江西省南城县第一小学）