浅析心理学在高职教学中的运用

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摘 要：随着高校招生制度的改革，招生的一再扩大，特别是高职学生生源质量明显下降，学生的文化基础相对较差，学生的学习主动性差，大多学生出现厌学等状况，导致高职学生心理状况复杂，多种心理问题。如何营造课堂的良好氛围也需要将学生的心理因素考虑在内。本文就以此为出发点，对影响课堂氛围的心理因素进行了分析，并就如何运用心理手段来调节课堂氛围提出了建议。

关键词：高职教学；课堂；心理氛围

2001 年3 月国家教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中指出：“…要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段。”心理工作在高校学生教育教学工作中的作用越来越凸显，需要每一位高校教育者将心理技巧与手段熟练运用到每一项工作当中。

教育教学中课堂上的师生心理氛围有很多种，支持型为最优状态，其特点为学生学习主动性强，思想活跃，学习气氛良好，师生具有友善、满意、互助等积极态度和情感体验，能把严谨、宽松、理论、实践等在课堂上有机结合起来。高职教学课堂的氛围的调动，还需要将高职学生的特点考虑在内。高职学生不同的入学成绩，不同的家庭背景，以及严峻的就业形势。还有部分高职生进入大学后，并没有感受到大学生活的丰富多彩，他们认为进入高职院校是学生考不上大学无奈的选择，容易流露出失落和无奈，自卑感强，压力大，所有这些都会导致高职学生的在处理事情时不冷静、极端、逆反心理较强、敏感，做出某些幼稚可笑的过激行为，从而一定程度上导致高职学生心理状况较为复杂。那么，影响高职教学课堂良好氛围的心理因素也就有多种，现就主要因素做以下分析：

（一）心理状态，包括老师的心理状态和学生的心理状态，赞可夫曾做过心理实验，实表明教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。影响教师心理状态的因素也有很多种，如身体欠佳，家里应急事件等等，作为人民教师，我们应在课堂前做好自身心理状态的调整，避免影响到教学效果；学生的心理状态固然更加重要，高职学生本身的学习主动性差，兴趣不高，再加上不同学生特性，如有的学生内向、自我封闭，他们不影响课堂纪律，还有的学生情绪高涨，但不热衷教学内容，备课过程中就要先备学生，将教学内容丰富多样化，根据所授班级学生特点给予针对性的调动学生的情绪，找到学生的兴趣所在，兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。作为授课教师，我们要根据学生特性，学生兴趣等方面来准备教学内容，从而让学生在课堂上的心理状态达到最优化。

（二）自信心，自信是每个成功人士必备的要素，自信也是营造课堂上良好的师生心理氛围的重要因素之一，包括教师的自信和学生的自信。教师的自信来自与过硬的业务素养，包括所授课程的知识储备及学生管理工作的能力。学生自信则来自于学生自身的知识储备，社会影响和老师给予的积极课堂的激励，对于高职学生他们的学习基础本来就相对较差，知识储备薄弱，社会环境对于高职生的歧视，都会导致学生自信心大打折扣，这样教师在课堂上给予的积极激励就更加显得至关重要了，课堂激励是活跃课堂心理氛围的正催化剂。

（三）信任，教师在教学过程中给予学生情感的投入，让学生对其产生信任感，有助于营造课堂上良好的师生心理氛围。现在90后学生，特别是高职生的父母出现婚变的很多，也可能是因为学生所在家庭父母出现婚变，才会导致学生学习成绩下降，然后高考进入高职院校。还有现在社会贫富差距比较大，生活在家庭过度贫困和过度富有的学生，都会或多或少出现一些问题，他们大多都自我封闭，缺乏安全感，敏感，冷淡。面对有些事情的时候可能出现情绪情感的过激行为，那么作为教师，我们从情感出发，利用相关的心理学理论知识，如情绪ABC理论，人的消极情绪和行为障碍结果（C），不是由于某一激发事件（A）直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B）所直接引起。教书育人，在传授专业知识的基础上，给予正确引导，让学生有一个积极的正确的认知，来愉快的学习。

（四）应急反应面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。如在强调了几次上课手机要保持静音，但仍然有手机铃声响起，出现这种状况，不要发脾气，劈头盖脸的批评，可以采用幽默诙谐的方式，如“咱班是不是有大老板啊，业务这样忙，上课都有人骚扰咱。”等等。让学生在羞愧中体会到自己的错误，教育为目的，而非惩罚。

除此之外，影响教学课堂心理氛围的因素还有很多。我们应该更加深入细致地去研究，掌握灵活处理与应用的技巧，更好地为提高高职教育教学工作质量服务。

参考文献：

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