巧用日记 妙提写作能力

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摘要：本文总结了日记的价值以及写日记中存在的问题。在自我实践验证的基础上，阐述了巧用日记，妙提写作能力的策略：重批阅，促坚持；重讲评，促修改；重多元评价，促评比；重发表，激热情；重命题，促文章意识；重回首，促积累。

关键词：日记价值 存在问题 巧用妙提

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0186-01

《新课程标准》提出：在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

1 日记的意义

经常写日记能激发学生的写作热情，能巩固语言基础知识和促进学生作文能力的形成和提高。另外，记日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。

2 学生写日记过程中存在的问题

2.1态度随意，内容平淡

日记的“自主管理”，导致学生写作的过度“自由”，主要表现为态度的随意和内容的平淡。我们一般这样认为，有什么说什么，或者是内心怎么想怎么感，笔下怎么写，便是充分的诚实。但我们发现在学生的日记中充斥了一些臆断的表白或者浮浅的感兴，也不乏一些空话，套话，无意义的机械摘抄等。

2.2时有懈怠，不能持之以恒

很多学生在写日记初期都表现出了较大的写作兴趣。随着时间的前进，“热情”过后，部分学生出现了懈怠现象，没有毅力坚持下去，断断续续，有的抄袭应付检查，有的甚至干脆不再写。

2.3评论稀少，互动不强

日记有别于传统作文很大的方面就在于它几乎没有评价功能，很多学生日记写得较多，但基本没有评价，属于“自娱自乐”，学生从中得不到他人的关注和交流，得不到肯定和认可，学生们之间互相的评论、家长的评论、老师的评论均不够充分展开。没有读者的写作者总是孤独的，学生难以持续坚持写日记，更不会去关注写作的技巧。

3 巧用日记，妙促习作的策略

如何把学生的日记写作和我们的作文教学有机地整合起来，加强引领和管理，更大地发挥日记的长处，从而真正促进学生写作能力的提高，值得我们进一步探索和研究。笔者就学生日记写作过程中普遍存在的几个问题的对策思考如下：

3.1重批阅，促坚持

同批改作文一样，教师通过批阅日记，使学生了解自己写作上的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。其次，教师通过批阅日记，可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法，又可收集素材对作文进行讲评。同时，它是师生间促膝谈心，交换意见，交流感情的机会，既潜移默化地促使学生每日坚持写日记，也是间接督促学生每日写好日记，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材

3.2重讲评，促修改

小学生还处在学习写作的阶段，对写作的规律和技巧掌握得还比较有限。技巧上的不足，常使学生写出来的文章有时还不成型。如果不在技巧上加以提高，作文能力长时期在低水平上徘徊，学生对写作就会逐渐失去兴趣。所以，在批阅日记同时，教师要做个有心人，围绕学生们写作中普遍存在的问题积累讲评素材，精心准备，巧妙设计，有效讲评。另外，对日记的讲评不宜太频繁，一个星期讲评一次即可。

应该说，讲评是为修改服务的，对日记的讲评其实主要还是提高学生的修改水平。通过反复、多次的修改，提高学生的写作水平。那么，日记的修改怎么操作呢？笔者认为两个途径，一是要求学生写完日记自主修改，二是选中的用于发表的日记，教师和学生互动修改。

3.3重多元评价，促评比

对于日记的评价，重点在多元化评价方式上进行全方位评价：教师评价、自我评价、小组合作评价。老师要每天阅读学生的日记并留言评论，还可以阶段性地利用作文课，组织全班同学共同赏读学生近阶段的优秀日记。学生们既是作者，又是读者，既是评价的对象，又是评价的主体。为了发动学生互相学习和评论，教师可以把班级学生分成几个小组，每个小组的学生每天可以阅读小组同学的日记并加以评论，小组长起监督和提醒作用。在这个开放的平台上，充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价和相互评价的意识和能力。老师定期予以总结开展评比，对做的好的小组老师表扬鼓励，赏识学生的评价能力，同时培养学生合作学习的习惯！

3.4重发表，激热情

无论是哪个学生，总是想在报刊杂志上发表自己的作品，得到大家的承认。现代的互联网络为学生们提供了广阔的天地。教师帮助鼓励学生们把好的作品发到学校网站上，并通过电子邮箱向各大报刊杂志投稿。老师还可以把班级优秀的日记结集，让每个学生品尝发表作品的甜头，产生巨大的成就感，从而激发着他们持久写作的热情！

3.5重命题，促文章意识

日记所写内容，大多是当日所见、所闻、所听、所思、所忆，而每日的生活都是由许多件小事组成的，学生们写日记时难免会记流水帐。他们因年龄小、处于写作的起步阶段，还不懂得如何选择和提炼生活。因此，在写日记的过程中，笔者要求学生们每天的日记都要命题，围绕这个标题选取当日的生活素材，有目的地写下当日的日记。其实，在这个过程中，就是培养学生的文章意识，认识到写日记也就是写文章，写文章一定要中心明确，要合理使用材料安排文章结构，从而提高学生的写作水平。

3.6重回首，促积累

上海大学教授李白坚在《作文教学的四个要点》中提出：由于小学生和初中生在生理和心理上还不健全，记忆中的积累也不多，他们观察事物和记忆事物的方式和成人有着极大的不同。他们最感兴趣的是“现在进行时”发生的事情，而对“过去完成时”发生的事情却经常抛到脑后，不能或者不愿回忆和思索。因此，当学生们写作文时，日记中的很多好的素材早已烟消云散。所以，教师要引导学生常回首自己的日记，温故日记中的人、事以及好词好句，扎实素材的积累和语言的积累。

实践告诉我，要想提高学生的写作水平，写日记就一定不是可有可无的事，再也没有比这个方式更符合课标的写作理念，关注人的发展。组织学生写日记，指导好学生写日记，巧用好学生的日记，提高学生的写作水平，应成为每一位语文教师的作文教学方式。