谈体育新课程的运动技能教学
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摘 要: 在贯彻实施《全国普通高等学校体育课程指导纲要》过程中,有些教师由于没能准确把握其内涵与特征,在认识上出现了偏差,导致在新课程教学中有淡化和忽视运动技能教学的倾向,阻碍了新课程目标的实现。因此纠正认识偏差,正确对待运动技能教学乃当务之急。
关键词: 体育新课程 认识 运动技能教学
1.引言
在当今高校体育教学中,有一些现象值得关注。一是对课程纲要的指导思想领会不深,造成主观上只强调“健康第一”而忽略素质教育和终身体育的指导思想;二是对新课程目标不明确,特别是对运动技能目标的认识不足。由于新课程纲要中没有对教学内容作出严格规定,也没有学习运动技能的具体教学要求和评价标准,因此有些教师就误认为体育新课程将淡化运动技能教学,甚至不需要运动技能教学,学生可任意选择活动内容,更有甚者主张“科学放羊”教学,等等。课程目标是课程的关键所在,它直接决定着课程的方向,制约着课程的内容、方法和评价等,如果对课程目标不明确,又如何把握课程的改革方向呢?新纲要将体育课程目标拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五大领域,而其中运动技能领域的目标既是“运动参与”、“身体健康”等目标实现的基本保证条件,又与“心理健康”、“社会适应”等目标存在递进关系,所以只有抓住“运动技能”这一核心目标,才能在看得见摸得着的学习内容上施以新的教学模式、方法和手段,才能使课程目标达成。
2.正确对待运动技能教学的措施
2.1提高认识
“技术动作简单重复,无东西可学,无新意等”是学生对体育课不满意的一项重要原因,如果在课堂教学中没有各种运动技术被掌握,没有各种技术上的困难被克服,学生就感觉不到体育学习过程中的快乐。其实运动技术的难度是相对的,对普通大学生而言,为达成体育课程目标,有许多运动技术是必须掌握的,也只有掌握了这些运动技术和技能,才会对体育有兴趣,才能逐步培养终身体育的习惯与能力,才会自觉参与锻炼,运动技能教学的重要性不言而喻。
2.2体现学生的差异性和教学内容的选择性
所谓尊重学生的差异性,就是在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时,承认每个学生的独特性和个体间的差异性。运动技能教学并不是让所有学生都要在所有运动技能的学习上达到同样的水平,而应该使每一位学生的技能水平在达到一个基本要求的基础上,有选择地在自己的特长上有所发展;而在运动技能教学内容的选择性上,则要求教师在教材的选择上精选那些具有广泛迁移性和对终身体育学习有深刻影响的基本运动技能作为教学内容,这一点现在绝大部分高校都能基本做到,一般都采取了由学生自主选择教学内容进行选项教学,然而目前各校存在的问题是可供学生选择的运动项目较少,难以满足学生的要求。大多数学校开设的项目都大同小异,主要集中在三大球、三小球等项目上,没有特色,而学生则比较喜欢的游泳、轮滑、台球、滑板、攀岩等项目,很多学校则由于师资、场地等条件的限制而无法开课。
2.3体现学生的主体性
新课程教学提倡自主、独立与合作,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习。传统教学中教师是按照技能的竞技特点和规范来设计教学进程,教师讲解示范,学生机械模仿,师生之间只有单向的信息传递。新课程理念指导下的运动技能教学不再是一个你讲我听,你做我看,机械模仿的过程,而在确保学生主体地位的基础上,让学生主动体验、感悟教材,自主选择适合自己的学习方式。只有这样,学生的主动性、独立性和能动性才能得到生成、张扬、发展和提升,才能自主地将自己的体验和兴趣结合起来,进而形成体育锻炼的良好习惯和能力。
2.4评价要具有发展性
当前绝大部分高校体育的考评主要包括理论、运动技能、达标和出勤率等,而运动技能考评则主要考查运动技术的掌握和运动成绩等。事实上,这种评价方式忽视了学生在身体和运动基础等方面的个体差异,以及学生对体育学习的努力程度和理解及运用的能力。新课程理念指导下的评价,要注意充分发挥评价的激励功能,对学生的评价要具有发展性。在评价的内容上,应从关注学生运动技能学习的结果转移到关注学生在学习过程中积极的情感态度、创新意识、分析与解决问题的能力等上来;在评价方法上,也应从过于强调量化逐步转向注重质的分析与把握上来,另外,还要将学生的被动接受评价转化为主动参与评价,从而使评价趋向理性并更具人文关怀。
3.结语
高校体育教学绝不能将“淡化运动技能教学”当作改革的新理念,教师应加强学习研究《纲要》,充分领会其内涵实质,在全面端正体育教材观的前提下,科学严格地精选教学内容,有层次有重点地“强化运动技能教学”,真正使运动技能教学成为实现课程五大领域目标的重要载体和有效途径。
参考文献:
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