地理课堂的灵魂

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素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，特别是学生的情感发展。为了使地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以新大纲要求的基础知识习得、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境―资源―人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激发学生的情感。那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”的呢？

一、在地理课堂教学中进行情感教育的必要性

在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素协调发展，才能使学生建立友爱、融洽的人际关系，激发学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能增强学生的自我参与意识，提高地理综合素质，提高地理教学的整体效益。国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，还需加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求教育者打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用设计

1.树立良好的师表形象，正确引导学生的情感发展。

教师面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点，因此教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会给学生留下深刻的印象，而且会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。

中学地理教师必须在实践中不断自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长的目的，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，成为他们的榜样。

2.建立融洽的、民主的师生关系，以情激情。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛如何。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现出个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新的。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚持在地理课堂中建立民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，我对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”以开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考，勇于创新，不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动获得地理知识。

3.教学语言应该饱含感情，以情动人。

世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

4.精心组织教学，创设情境，激情起趣。

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生轻轻松松就获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

5.兼顾其他学科，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情作用。

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发探究地理奥秘的欲望。此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也提高学生的思考能力。例如，我在讲“台湾”之前，让学生听一首《阿里山的姑娘》；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》；在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆朗玛蜂》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容比较重要，注意力集中。接下来的授课极其流畅，师生相互影响，情感相互交流。

总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。教师课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其他学科，多方涉猎，精心编排教学内容。在教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，追求“教是为了不教”的最佳境界。