新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中的实施

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“注重交流与合作,共同建构健康的信息文化”是《普通高中信息技术课程标准》的理念之一。小组合作学习是对信息技术课堂教学模式的探索,是适应新课改的有益尝试,它更有利于实现信息技术学习的认知、情感和技能目标的统一。

小组合作学习作为新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式,它是一种以小组合作学习为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高学生个体的学习动力和能力,从而达到完成特定教学任务的目的。要真正增强小组合作学习的实效性,前提条件就是组建高效的学习小组并给以恰当的合作学习任务。

学习小组的组建

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。学习小组的组建便是这个“开端”,如果组建的好就会达到事半功倍的效果。任课教师在组建学习小组时应注意:

1.平衡分组

学习小组的建立,是开展小组合作学习的前提。在小组成员划分上,要注意学生能力和个性的差异。要对学生进行合理分组,确保各小组能够均衡地开展学习。对组内成员实行定时流动,以利于保持新鲜感和竞争性。

2.相信学生

作为任课教师,分组时常会觉得某个学生不行,估计其在课堂讨论、负责小组工作等方面都不能担当重任,尤其是那些平时话不多、性格内向的学生,但事实证明有些平时不爱说话的学生恰恰更值得信任,更能委以重任。

学习小组的发展

如果说一个新的学习小组的建立,是一个新的生命体的开始,那么,让这个生命体保持旺盛的生命力靠的便是可持续发展。让一个小组有可持续发展的力量,并朝着较为正确的方向发展,仅仅靠教师的努力是远远不够的,发动每个学生为学习小组服务的热情,是最重要的,也是最根本的。

1.合理分工

小组内部的成员应当做到互相支持、互相配合,并有明确的个人分工。一般情况下,小组中每个人除应完成的共同任务外,还应担任组长、记录员和汇报员等,各有专职。组内分工也尽量实行轮流制,特别是小组长的角色,要让每个人都有机会担当。这样,学生在担任不同角色的过程中,可以得到多方面的锻炼。

2.重视过程评价

首先,评价时机的选择。课前阶段对预习情况的评价、自主学习阶段对自主学习板块的评价、合作交流阶段对合作表现的评价、展示提升阶段对个人能力展示的评价、反馈阶段对知识掌握情况的评价,课后阶段的教师评价及建议等,让激励无时不在。其次,评价方式的选择。一是对个人表现进行评价,包括参与的态度和表现的能力等;二是对合作状况进行评价,包括组内、组间合作情况等;三是对合作效果进行评价,包括过程和结果的质量等。总之,要做多样的、开放的而非单一的、封闭的评价,积极的而非消极的评价。

合作学习任务的设计策略

小组合作学习模式在信息技术学科教学中具有很多优势,但是,并非所有的教学内容都适合采用合作学习方式进行。一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂,综合的学习任务,可以采用不同的合作学习方式。小组合作学习取得成功,有一个首要前提,那就是任务的设计必须科学合理。

1.设计开放性学习任务,确保学生共同参与

封闭式任务只要求小组找到一个正确的答案。在学习过程中,班内一些学生有可能很早就能得出正确答案,然而另一些学生却不能。在这种情况下,就会造成不知道答案的同学依赖于知道答案的学生,不会积极思考解决问题的方法,同时,这样对那些已经知道答案的学生也无大的帮助。合作学习中相互依存的设想并未能付诸实践,小组努力将成为一种幻觉。因此,封闭式任务不适于小组合作学习教学,小组合作学习任务不应只有一个答案或一种解决途径。换言之,多答案、多途径、适当难度的开放性学习任务,是小组合作学习目的顺利实现的基础,它为小组合作学习顺利开展提供可能。开放性学习任务,既有挑战性,能激发学生的学习动机,又能确保小组成员共同参与。

2.结合信息技术课程实际,加强对学生的情感教学

情感教学与认知教学同等重要,进一步讲,课堂教学必须遵循学生情感发展的客观规律,把对学生的情感培养与知识教学有机统一起来。因此,多年来,教师在教学实践中所总结提炼的“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束,情趣存”的课堂教学模式也是课堂教学的一种重要的形式。

小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式,也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。通过实践我们看到,有效的合作学习,能激发学生的潜能,充分发挥他们的创造性,变被动学习为主动学习,小组合作学习应当、也能够被广泛应用于高中信息技术教学领域。教师在新课程的环境下,必须重新审视合作学习的价值,扬长避短,积极营造民主、开放的小组合作学习气氛,使优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,基础差的学生能够得到帮助和提高,最终使得每位学生都能在自身原有基础上获得提高。