合作学习理念下的高中物理网络教学

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［摘要］新课程改革以迅猛的姿态在高中课堂如火如荼地进行，而新课程理念提倡的合作学习正在作为一种新的教学理念应用于课堂。网络学习环境能有效地为学习者提供一个合作的平台，有利于培养学习者之间的团结合作精神，有利于教学资源的多元化，有利于提高课程教学质量，更好地为学习者服务。本文将对合作学习理念下的高中物理网络教学进行初步探讨。

［关键词］合作学习 高中物理 网络教学

［中图分类号］G633.7 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0145－02

《普通高中物理课程标准（实验）》中高中物理新课程的理念表明：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理网络教学的合作学习是一种全新的开放式的物理教学方法。我们要进行传统课堂教学的同时，也要引导学生利用网络开展合作学习，利用高科技学习高中物理，在实践中摸索一条有助于物理教学的新模式。

一、网络环境中合作学习的概述

什么是“合作学习”？“所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将多名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。”[1]我们可以看出，合作学习打破了传统的班级授课制的常态模式，是在一定的目标指导下，以小组为组成单位进行开展的探究式学习。

什么是“网络教学”？“网络教学是指网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为学习方式的教学活动。”[2]网络上的合作学习是多个学习者针对同一个学习内容进行相互的学习和交流，共同合作和探讨，达到更好地理解课程的一个过程。

二、传统高中物理教学与物理网络教学合作学习的比较

传统高中物理教学仍然以“填鸭式”讲授知识为主，在有限的时间内大量讲授知识，学生学习效率低下。学生在课堂被老师牵着走，按照老师的预想达到预期目标。学生即使取得高分，那也是无意义的“高分低能”现象。这种重知识轻能力还不利于培养的学生创新精神和创造能力，缺乏学生自己发现问题、独立解决问题的能力。物理作为一门以实验为基础的学科，传统的教学方法弊端明显。与传统的班级授课制下进行合作学习相比，高中物理网络教学合作学习更具优势。

（一）充分发挥学生的主观能动性

增强学生的创造精神，是物理教学的目的之一。在高中物理网络合作学习中，学生有更大的自，教师只充当了一个“引导者”的作用，从而真正发挥教师主导、学生主体的作用。每个学生对课题的探讨有选择性，教师可以提前在网上合作探讨的课题。学生可根据自己的兴趣进行相关课题的准备，老师在网上对学生的准备功课予以补充说明。这种做法是一种高中物理教学的领军式教学方法。学生的“学”和教师的“引导”充分结合，每个学生都开动了大脑，又可以在网络资源共享中感受和理解其他同学的观点，获得额外的知识。

（二）学生可以实现更加灵活的合作方式，学生的知识面更加拓展，帮助学生提高学习效率

网络教学可以使学习者的感官兴奋起来，调动学生学习物理的热情，学生的眼、耳、口、手在多媒体的文字、图像、动画的带动下活动起来，助于学生学习物理。

（三）培养学生的动手能力和筛选优劣信息的能力，以及学生的交往能力

在高中物理网络合作学习教学中，学生可以立刻反馈学习成果，予以在大屏幕展示，学生充分“头脑风暴”，进行互相探讨和评价，并进行及时的评改，增强学生的学习和探索科学的欲望，拓展了思维，提高学生的物理成绩。

网络教学系统是由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素构成的。系统论的整体原理表明，作为网络教学的各个教学要素只有通过相互联系形成整体结构才能发挥功能。网络教学的四个要素不是孤立的，而是彼此相互联系、相互作用的有机整体。[3]在这种模式里，学习者可以根据自己的需要和实际，具体问题具体分析，进行自主学习。在过程中遇到疑难问题就可以求助老师和同学，师生可以一起讨论，互相成长，符合“教学相长”的规律。教师作为“引导者”根据学生学习的进度，进行个别辅导，有利于每一个学生的发展。

三、深化高中物理网络教学合作学习的策略

引导学生在多媒体网络环境下合作、互助，达成共同的学习目标是构建网络环境下合作学习的策略理论依据。[4]在合作学习中，如何根据课堂教学的实际情况，探讨有效合作学习的策略成为保证课程教学质量的关键。有效合作学习的策略是一个复杂的系统，它是教学中多种因素共同作用的结果。[5]如何深化高中物理网络教学合作学习，本文从以下几个角度着眼：

（一）教师素质的提升

教师是课程变革的核心力量，改革高中物理教学亦是如此。教师是课程的操作者，没有教师的一线教学经验，课程改革只能是纸上谈兵。教师是转变学生合作式学习方式的领导者。教师通过实际教学，把合作学习的基本方法与网络环境下高中物理教学相融合，出现的问题是，教师对合作学习理念认识不清晰，方法应用不合理。很多老师还停留在传统物理课堂教学的怪圈中，不积极更新知识，不会有效运用网络环境下的物理教学，也无法组织学生进行高效的合作式学习。教师素质的提升应从以下几个方面着手：一是深化教师的理论深度。教师应强化对网络环境中合作式学习理论知识及应用，但这种强化不是单纯地对理论的复制、粘贴，而应是合理消化，因地制宜地运用。二是强化课堂掌控能力与方法。有效地把合作式学习与网络物理教学融合，对教师掌控课堂有着较高的要求。首先教师要掌握相关的理论知识，其次要理论与实践结合，反思总结实践经验，提高技能技巧。三是提高教师的提问技巧。教师在课前对提问的问题应有充分的准备，教师的问题与学生的知识结构相符合，并且要有合理的递进性。

（二）重视师生和生生之间的交流和探讨

网络合作学习不是单纯的把教学全部扔给了网络，教师必须起着“引导”和监督的作用。同时充分调动学生和学生之间的沟通和交流。在课堂中，学生之间的同伴关系对学生的学习影响起着不可忽视的作用。我们要对此种关系合理而充分的加以利用。

（三）在传统教学中，以教师为主体的表述，常常造成学生不能够很好的领悟问题的含义

针对高中物理课程，概念多、规律抽象、知识点多而复杂，是其主要的学科特点。传统的口头表达不能够使学生生动和深刻的去理解学科的内容。在网络背景下开展的物理合作式学习模式，可以更加简洁的布置学习任务，更能有效的进行情景的设置。在网络的作用下，更能够很好的激发学习者的学习兴趣，提高学习者得到认知意识。教授者根据高中物理学科的特点，利用网络的交互性创设问题情境。学生在这种情景下产生对物理学科有关的问题意识，发现并积极的去探索这些问题。

（四）利用网络媒体充分调动学生的积极性，发散学生的思维

认知心理学表明，人类思维具有联想的特征。网络媒体的信息呈网状分布，学生容易在新旧知识上建立起联系，从被动的学习者，成为主动的思考者。在解决物理具体问题时，学生能快速回忆起新旧知识，教师也能依靠网络的网状信息对琐碎的物理概念，进行相关的整理。

四、总结

在传统教学中，学生的创新精神和实践能力不能得到很好的培养，不利于学生的终身发展。在现代网络的背景下，大量丰富的多媒体课件，缩小着学习资料的空间性，让学生更加自由和自主的去检索有关信息，在物理教学中再利用小组合作的学习方式，让学生在合作中学会与他人沟通并能够更大限度的发挥个人潜能，尝试用这种适合新课改、符合新时代要求的教学模式以改变物理课堂格局。在现代网络背景中，合作式的教学模式，能够帮助学习者更好的去完成教学目标，学习者和教授者都能够很好的利用多元化的教学资源，在互助、合作的环境下完成物理学习任务。

【参考文献】

[1]盛群立.小组互组合作学习革新述评(上)[J].外国教育资料,1992(2):22.

[2]柳栋(惟存教育实验室).网络教学的定义.惟存教育 www.省略.cn/sikao/eteaching.htm,2002(7).

[3]丁春明.网络环境下交互式教学模式的思考[J].中小学电教,2004(3::22-24.

[4]唐颖萍.多媒体网络环境下合作学习的理论与实践研究[M].上海:上海师范大学,2004:20.

[5]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].长春:东北师范大学,2003:33.