生活化情境,化学教学催化剂
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摘 要：关注学生的主体地位，从学生已有生活经验出发，提高课堂教学的有效性是化学新课程的基本理念，创设源于生活的化学教学情境，激发学生学习兴趣，促进学生主动发展。
陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活来教育，为生活而教育”的教学理念，而化学是一门与学生日常生活和社会生产紧密联系的一门学科。在新课程标准中明确指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。并且在课程标准中，除科学探究以外的68条内容标准里有35条标准与生产生活和社会实践有关；在66条活动探究建议中有30条探究或活动来源于生活和社会生产实践。而教程也增加了能源、环保、材料、健康等与生产生活密切相连的内容。所以化学教学生活化具有极其重要的现实意义。
一、捕捉生活现象，引入化学问题
最能拉近学生与化学距离的莫过于学生的生活经验，因此在设计教学内容时，我有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。比如，在探究“铁生锈的条件”时，可以这样导入：纯铁是什么颜色？生活中常见铁制品是什么颜色？为什么有些铁制品不是银白色呢？并且展示“一部分在水中，一部分在空气中的铁丝锈蚀程度不同”的图片。通过这样的生活经验导入新知识，让学生在真实的情景中激发学生的学习兴趣从而使学生主动参与学习。通过“生活中铁制品的颜色和纯铁的颜色不同”的矛盾引起学生积极思考，再联系空气的成分和各成分的化学性质，学生能得出铁生锈与空气中的氧气有关。再通过观察“一部分在水中，一部分在空气中的铁丝锈蚀程度的不同”的现象，以及“铁在常温下很难与氧气作用”的知识，学生也能知道铁生锈还与水有关。这就充分利用了学生已有的生活经验和基础知识，寻找到了新知识。再如：在学习气体的溶解度时，从生活中打开啤酒瓶和易拉罐时饮料会涌出的现象，来引入影响气体溶解度因素的问题；还可以从日常生活中常见的净化水的多种方法逐渐引入水的净化等化学知识；给学生展示可乐的标签，让学生明白溶液中溶质可以是固体、液体也可以是气体；在学习“干冰”相关知识时，可以买一根哈根达斯或一盒雪月饼，取出其中的干冰，讲解干冰的性质能给学生留下深刻的印象；让学生用pH试纸测定汽水、柠檬汁、食醋、肥皂水、矿泉水、鸡蛋清等溶液的pH值，学生更好的掌握pH试纸的使用方法，等等。只要教师在日常生活中能多注意收集素材，把化学与生活巧妙的联系起来，在课堂中生动的再现，就能给学生看的见的化学，给学生摸得着的知识，使课堂教学更生动、更有效。
二、创设生活情境，感受化学问题
陶行知先生在《谈生活教育》中阐明了生活教育的内涵：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；是生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此教师要认真钻研教材，提炼教材中的“生活化”元素，以此来创设化学“生活化”教学情境。从而激发学生的学习兴趣，同时培养学生善于发现生活的习惯。
比如：在探究“加热碳酸氢铵”时，我设计了如下情境：“请你断案――谁偷了化肥”小米外婆家里有一批袋装化肥――碳酸氢铵。有一天，小米的外婆打开仓库一看，发现仓库里的有些袋里的化肥变少了。外婆怀疑有人偷了他家的化肥，要去报案。小米说，让我先去看看吧。小米到现场勘查，发现：这种化肥特有的刺激性的气味很浓，地上没有洒落，也没有其他人来过，包装没密封！摸摸包装代外壁有点潮！而又是夏天。小米大胆的提出猜想，并设计实验揭开碳酸氢铵变少之迷。同学们你知道为什么化肥变少了吗？然后进行演示实验，并提出如下两个问题1你知道是“谁”偷了小米外婆家的化肥吗？2你知道应该怎样保存碳酸氢铵吗？最后依据此内容设计了一个生活化的情境习题：小米外婆家的水稻需要施肥――碳酸氢铵，外婆决定烈日中午十二点去粮田施肥，她认为中午温度高，有利于水稻对肥料碳酸氢铵的吸收，小米的爷爷给她提出了建议：中午的时候不好去粮田施肥。无论怎么说小米外婆坚决不同意。请你分析：1你认为小米爷爷的建议对吗，为什么？2如果让你去施肥，你会选择什么时候去施肥。再如在复习“化学与材料”内容时，我自己准备了许多材料，并且让学生也带些自己感兴趣的材料。教学时集中放在讲台上，然后找四个同学上台来，每人给一各分别标有“金属材料”、“无机非金属材料”、“合成材料”和“复合材料”盒子，让学生把相应的材料放进自己的盒子里。四个学生分类完成后，再把盒子交给同学进行评判。又如，在讲到水资源的问题是我用了一则漫画：画面上一位小朋友吃完饭后漱口，漱口后的水用来洗手，又把洗完手的水给小狗喝。通过这幅漫画学生可以联想到很多。所以在教学时，应创设现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，巧妙的抓住化学与生活的结合点，并灵活的切入课堂，让学生走出课堂，走入生活。
三、运用化学知识，解决生活问题
《化学课程标准》指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。因此，在教学中，应密切结合生活实际，帮助学生感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。比如，学习了“溶解度”的内容后，可以设计如下面向生活的内容，1为什么打开汽水瓶会有很多气泡冒出；2海水晒盐这一过程中蕴含着怎样的科学道理；3我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民“冬天捞碱，夏天晒盐”，请用学过的知识说明其中的道理。4为什么夏天更容易发生啤酒自爆事件。再如“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？城市的铜雕塑上面为什么有绿斑，怎么去除？等等让学生灵活的把所学的知识运用到实际中去，缩短理论和实践之间的距离，让学生学会适应社会，学会生存。当他具备一定条件的时候，再去改造社会，落实教学的情感目标。
四、参与生活实践，认识化学问题
“实践出真知”，只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况（饮用水、空气、土壤等）、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；调查房屋建筑是用了哪些材料，并进行分类等。通过实践学生可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
总之 ，以学生主动发展为本的教学内容应该密切联系学生的现实生活，在化学教学中大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学知识帮助解决现实生活问题。让化学从生活中走来，再回归到生活中去，使学习化学和生活融为一体，让学生切身体会到生活中到处是化学，化学就在自己的身边，感悟化学的社会价值，激发学生学习的积极性。在这样的“生活化”教学中，能有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，使学生真正将其身心投入到化学学习中去。