余映潮的教学主张――主问题

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摘要：余映潮是一位富有创新精神的老师。他的中学语文教学主张有丰富的内涵与重要的实践指导意义，是广大年轻语文教师的导师。主问题、板块式教学思路等是他重要的研究成果。创新语文教学设计在一定程度上也是广大语文教师进行再创新的模板，他独特的、创新的思路值得我们学习。

关键词：主问题、创新教学、中心、提纲挈领

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

余映潮是我的“导师”，他所研究的主问题与板块式教学思路将课堂有机的连缀在一起，形成一个完整的整体。二者的基础是对文本的深入研读。三者相辅相成，有机的融合碰撞出语文教学璀璨的火花。

一、“主问题”的定义：

“主问题”是引导学生对课文进行深入研读重要的问题、中心问题或关键问题。“主问题”的研究实际上是阅读教学中课堂提问的研究。这种研究的着眼点与着力点是：在阅读教学中，用尽可能少的提问或问题来引发学生对课文内容更集中更深入的思考，“主问题”起到“牵一发而动全身”的作用。还可以说“，主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。

二、“主问题”在教学中的特点与意义：

如果从学生活动的角度看，“主问题”在教学中表现出这样一些明显特点：

1.在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；

2.在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；

如：《邹忌讽齐王纳谏》的教学创意，用三个“主问题”来领起全文的教学：

请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事；

请自选内容，用“比较”的方法，编写课文“词义辨析”卡片；

这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展，又表现了人物的特点？三个话题，三次深入的研读活动，三次课中交流。

以简驭繁，以易克难，层次明晰，覆盖全面，能力训练充分，学生活动得也充分。特别是第三个问题，学生需要对课文内容进行从头到尾的品析，然后表述自己的见解。在师生的对话之中，几乎将本课中有着重要表达作用的字词都进行了品读欣赏。对于课堂教学中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计的更为重要的意义在于学生课堂实践活动的形成上。正如课标所言，它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

三、主问题的设计，有如下的重要作用：

1.有利于课文的整体阅读教学

如《茅屋为秋风所破歌》教学的主问题设计。

体味品析、设计这首诗的朗读角度，即每一段应该如何朗读。

这首诗的诗句中有描写，有叙事，有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说在这首诗中表现了杜甫怎样的情怀。

2.有利于培养学生“独立阅读”的能力

如下面的提问设计：

《阿长与山海经》：这篇课文围绕阿长写了哪些事情，重点写的是什么？

《香菱学诗》：香菱学诗如痴如醉，请从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。

3.有利于在教学中“简化教学头绪，强调内容综合”

如《孔乙己》阅读教学活动设计：

试从“手”的描写入手，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。

试从“对比”的角度体味课文的表现手法。

四、如何设计主问题：

真正的好问题，一要引发学生仔细阅读，二要引发学生深入思考，在经历了认真读、思之后才能回答，即我们平常说的“跳起来才能摘到果子”这样的问题方能称之为好问题。

主问题设计有何策略？

主问题这么重要，那么，主问题的设计有什么策略呢？

1.把主问题设计在核心目标上。一堂课的教学目标，可能有若干项，其中必有一项是主要的，我们把它称之为主要目标，或重点目标，或核心目标。这个核心目标就是设计主问题的基础和前提。设计好主问题，首先必须找准阅读教学的核心目标。找准一篇课文的核心目标，要从理解和运用语言的角度入手，并透过语言领悟课文的内容和情感，即“从形式到内容”、“从语言到情感”，而不可“从内容到内容”、“从情感到情感”。如《最后一头战象》一课，教者提出的“你觉得课文中哪些细节描写特别地感动了你？”这一主问题，就是从理解和运用语言的角度提出来的，它是通过“品细节”来“悟情感”的，教学重点放在品读课文的细节描写上，情感自然而然地融入其中。这样的主问题设计，既利于学生学到一种读写的本领，又利于学生感悟课文表达的情感，言意兼得。

2.把主问题设计成一个学习过程一个好的主问题，必须形成解决问题的学习过程，使主问题的解决成为课堂学习的中心环节。如《猴王出世》一课，围绕“从怎样写的角度你有什么发现”这样一个主问题，就形成了若干学习层次：读“三字句”有什么发现？读“四字句”有什么发现？读对偶句有什么发现？读石猴成为猴王的部分又有什么发现？主问题在新的情境中不断重复出现。这样设计，解决主问题就形成了若干个学习层次。有了这样的学习过程，主问题的解决才是有效的有的教师虽然也能设计一个较好的主问题，可惜没有转化为有层次的学习过程，在抛出主问题后三两个尖子学生简单回答一下，几分钟就告结束。这就叫做没有形成学习过程，问题好像解决了，其实只是水过地皮湿，学生并未形成学习能力。这是必须引以为戒的。

总之一个教师的创新思维与创新设计是上好一节课的关键。把握好主问题和板块式设计的模式，在实践中揣摩、改进，找到适合自己和自己学生的“主问题”与“板块式思路”。深入研读文本，将三者巧妙、相得益彰的融合，共奏一曲美妙的乐章。

参考文献：

[1]余映潮，2008.余映潮讲语文.语文出版社，63

[2]余映潮，2013.余映潮的中学语文教学主张，中国轻工业教育出版社，144-158

[3]余映潮，2012.这样教语文，教育科学出版社，241

[4]余映潮，2011.主问题的教学魅力.语文教学通讯，2：25

[5]余同生，2010.“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十二 学会设计主问题.广西教育，25：18