寻找教育的天平

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一次征文比赛中，我指导班上两位学生合作写成的作文得了一等奖，奖品包括一张奖状和一张面值为100元的体育用品店购物卡。

那天，宣布完喜讯，教室里掌声一片。我亮出手中喜气醒目的烫金奖状和购物卡说：“他们不但获得了荣誉，还有很棒的奖品哦！”“哇！购物卡！”前排学生忍不住喊了起来，教室里立刻“哇”声一片，四十几双眼睛齐刷刷地聚焦于小小的卡片――当然，也包括得奖人杉杉和小鹏。

“现在，有请杉杉和小鹏上台领奖！”在热烈的掌声中，两个孩子兴奋地向讲台“奔来”――从左手边上台的杉杉先领奖状，从右手边上台的小鹏先领购物卡，皆大欢喜地下台后再去商量奖品的“二次分配”问题――我想当然地认为事情会这样发生。可是，接下来的一幕让我甚是意外：两个孩子几乎同时到达购物卡前，同时伸出双手“接卡”。小鹏凭借地利以微弱优势“夺卡”成功，满心欢喜；“铩羽”的杉杉不满地偷瞥了小鹏一眼，接下了奖状。

此时，我才发现自己忽略了奖品分配问题――居然没预想到孩子心中的这个“小九九”！情急之下，心生一计。我故作神秘，压低声音：“为了奖励杉杉和小鹏，郭老师要把自己珍藏多年的‘宝贝’和他们俩分享。”此话一出，引来不平声无数，我含笑不语。

下课后，我把小鹏和杉杉带到办公室，从文件柜里拿出了一个档案袋――里面装着我从中学至今所取得的所有奖状。

我轻轻翻阅着那一张张或泛黄或崭新的奖状，如数家珍般娓娓道来：“看，这是老师保存的最‘老’的奖状，它已经18岁了！那一次，我好不容易才鼓足勇气去参加演讲比赛，居然还获奖了！虽然只是三等奖，但当时兴奋的心情和上台领奖时的画面，我到现在都记得清清楚楚……”

两个孩子对奖状背后的故事兴趣甚浓，好奇地问东问西。杉杉惊呼：“呀！老师拿过奖学金！哇！居然还连续拿了六次！”小鹏“一脸坏笑”地接着打趣道：“老师，您一定赚了不少钱吧！”我笑眯眯地继续“卖瓜”：“师范三年，共六个学期，我一个没落，奖学金全部拿下。至于奖学金有多少，我是怎么花的，早忘光了。不过，我一看到这奖状，就能记起上台受表彰，从校长手中接过奖状的光荣一幕。真想再当回学生，领一回奖状啊！呵呵……”沉浸在往事中的我陶醉地微笑着。

“老师，我也要把代表荣誉的奖状收好，以后也能和您一样，很快乐地回忆这些难忘的事情。”到底是女孩子情感丰富些，杉杉当即脱口而出地表决心。

“我也要！你把奖状复印一份给我，我把购物卡分一半给你用。”小鹏的眼睛亮闪闪的。

我小心地收起了档案袋。“奖状和奖品，都是荣誉的化身，都肯定了我们的付出，见证了我们的进步。希望你们能同样地珍视、分享它们，好吗？”两个孩子都笑着用力点了点头。

这件事对我启发很深。当下，由于“变形版”赏识教育的不断扩张，一时间，金灿灿的奖状满天飞。久而久之，奖状对孩子而言，神秘感消失、荣誉感削弱，吸引力当然也大幅下降，想来这也“验证”了能量守恒定律。孩子作为“社会人”，自然十分清楚奖金所能发挥的作用，这可能也是两个聪明的学优生都“偏好”奖金、“冷落”奖状的原因吧。

倘若在察觉到孩子们心里的“小九九”后，我只是简单地将两个孩子叫来，交代他们复印奖状、平分奖金云云，则对孩子的成长无甚益处，一切可能如“船过水无痕”，更糟的可能还会引发计较之心――既然奖金已经平分了，两人便争着要奖状原件。故，此做法实为下策。我很崇尚孔老夫子的名言“天何言哉”，的确，许多教育想来都不需要直言、多言，用自己的亲历打动孩子，做给孩子看，也许就能摇动一棵棵幼苗了。

和成人一样，孩子的心中也会有一架衡量轻重得失的“天平”。为人师者，要灵敏地抓住每一个教育契机，巧妙引导孩子在成长的路上不断地发现、领悟那些虽无形却远胜于有形的、无可替代的“附加价值”，在一次次的对比取舍中，校正孩子心中那架失衡的“天平”，从而为其茁壮成长、顺利成才奠定坚实的基础。

（作者单位：厦门市实验小学集美分校 福建厦门 361023）