自主学习教学四步法

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人生之路，是一个不断自我完善的过程。人生之路，也是伴随着足与不足的过程。足与不足，一切尽在认识自我，战胜自我中。

教师要成才，就必须确定目标，并将实现目标的各种因素充分调动起来，并持之以恒地奋斗。试想，一个数学教师若只满足于当一个教书匠，而没有远大的志向，是绝对不可能成为杰出的数学家的。虽然，我们不一定都能成为数学教育家，但我们应当向这个方向迈进，必然会有丰硕的成果。

在初中数学教学中，学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。

自主学习是一种传统的教学方法，我在课堂教学中，彻底改变了以往教学中的盲目性。这里我仅谈一下自己在课堂教学中的自主学习方法。

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力（特别是自学能力）的一种教学模式。在这一模式中，学生通过自学进行探索、研究。教师则通过预习目标，启发学生进行独立思考。这种方法的特点是学生的自主性、独立性强。可以让学生在自学中学会学习，掌握学习方法。这种教学方法的步骤是：课前预习——课堂点拨——变式训练——归纳提高。

一、课前预习

教学过程是教师与学生合作的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。学生的能力是超乎我们的想象的，我们应该多给学生机会，让他们有机会去表现自己。我要求学生自学这种方法，其实是借鉴了“洋思”教学模式，我没有照搬，而是根据自己学生的情况进行了改变。在经过多年的实践经验的积累和沉淀，形成了拥有自己特色的一套教学方法，课前安排学生带上问题预习，并且把例题和课后习题写到预习本上，课前把学生的预习看完，了解学生的预习情况。

二、课堂点拨

在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学活动中，教师要起到点睛之效。教师通过看学生的预习作业，掌握学生的预习情况从而确定课堂教学的内容，在预习中如果掌握的好，则直接进行习题训练。如果在预习中出现问题，则针对出现的问题在思路上对学生进行引导，点拨教材中的重点和难点，使学生体会到预习的好处，学生上课轻松，带着问题，效果好，学的快。

三、变式训练

变式就是创新，抓住思维为训练这条线，恰当的改变问题情境或者改变思维的角度，培养学生应用知识的能力，引导学生从不同的途径寻求解决问题的方法。训练包括基础训练和提高学生能力的训练。特别是对课本例题、习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解或多题一解，或让学生自己编题，培养学生的创造力。在这个过程中，教师是导演，学生是演员，教师的主导作用体现在指导和评价上。学生的主体作用体现在问题的过程。通过这些训练，激发学生的学习兴趣培养了应变能力，提高了综合解题能力，有利于遏制“题海战术”，培养学生的探索精神，改变了“示变——模仿——练习”这种常规教学模式，把目标教学，思维训练和解题技巧有机的结合起来。

四、归纳提高

要想学生能够对所学内容进行归纳，这就要求我们对所学内容进行归纳，这就要求我们在教学中必须做到循序渐进，让学生搞懂每堂课所学的基本内容。每堂课中都要引导学生归纳本节课所学知识，注意的问题，解决问题的思路，这有益于学生更进一步获得，保持，应用知识。教师应注意以下三点：

（1）教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。

（2）课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。

（3）特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。

（4）对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求“错一做三”。

课外：1.学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再补上。

2.鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。

总之，自主学习的方法的方法不仅打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法，从单纯的灌输知识技能转向着重培养自学能力。使学生由“学生”变为“会学”，培养自学能力可谓“授人以渔”，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。