按层次切割出职业教育新空间
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【摘要】本文从职业教学的实践经验出发，提出“分层次切割教学”理念，进而思维链接——提出了班级的“分层次切割管理”理念让我们对职业教学与管理实现了有机统一的全新认识。
【关键词】小组活动式教学；能动性较差；分层次切割；心理落差；班级管理；每月考核汇总；合理架构；小班化
中图分类号：G421 文献标识码：A
引言：行动导向型教学理念目前已经在职业教学领域中如火如荼的推广，小组活动式教学已成为各类课堂的首选。然而我在车间实训课的教学过程中却发现小组式教学存在种种需要克服的问题，这些问题中尤为突出的现象就是：能者多劳，能者代劳，弱者退化，两极分化。通常理论上我们分组都是采取：强弱结合，互帮互带，团队搭配，共同进步。但是对于学习能动性较差的职业类学校学生，这种理论在实践中反而是走了形——常常是我们分配好任务目标后，各小组当中的骨干往往积极主动，而落后生则畏缩不前靠边站，逐渐边缘化，反而使他们有了依靠，动手的机会和能力越来越退化。针对这种越来越严重的两极分化情况，我决定反其道而行之，重新再确定一套分组方案：划分高、中、低三种层次，并据此作为划分小组的依据——让优等生强强联手，让差等生自力更生组合。比如我们班有三十六名学生，九台实习设备，高中低三个大组，每个大组下又有三个小组，如此每三个小组间形成竞争关系，三个大组间又形成点对点互助的关系，从而形成了良好的既竞争又合作的局面。
一、实践过程表明如下几大优势：
1、每一次实训时可根据学情确定两到三套的高中低难度实训方案，不至于落后的学生扯优等生的后腿，同时落后生又可得到切实可行的实训方案。
2、优等组可在自保的余力下，协助老师辅导差等生，甚至可以代替老师讲解难度较低的实训方案，同时也创造了锻炼他们综合能力的条件。
3、对于差等组的退缩惰性教师也可以进行重点追踪监督，使他们“无所遁形”，能够切切实实的参与到实训教学中。一般我都会把差等组放在显眼又方便于辅导的实训位置。
4、一般优等组的学生都有自我激励的心理潜质，把他们放在一起可以形成良好比学赶超氛围，便于培养选拔优秀的学习苗子。
5、高中低三层次的划分不是一成不变的，而是根据实力变化随时调节的，无形中对他们形成一种压力感。另外按层次分组方案和原来的均衡实力分组方案两者也不是取一废二的，可根据实训阶段酌情选用的，比如初学阶段或者综合项目训练阶段时，也可以选取第二套方案，使教学形式灵活多变，学习热情反复激发。
6、此外对于差等组中的一些“相对优秀生”可“提拔重用”，使他们不至于总是处于被忽视的劣势心理氛围中，在不断的“担当”过程中，他们也许会完成蜕变崛起，甚至可能在“不远的将来”超越原来的“高级组”同学。
在职业教育教学中，学生基础良莠不齐的情况是客观存在的事实，决不能一刀切的想当然的对待学生及对待教育教学，尤其在“大一统模式”的班级授课制条件下，强邀学生统一步伐，统一水准，往往只会适得其反——好学生被拖后腿，差学生劣势更劣。与其如此，莫如我们学会“分层次切割”，从而切割出不同的“空间”，使学生在自己能真正融入的空间中，减少心理落差，找回失落的自我！从此意义上来讲，我们可以尝试把这种“分层次切割教学”的理念移植到班级管理中，进行“分层次切割管理”。
二、要对班级进行“分层次切割管理”必须——慎重处理、合理架构
这里为什么首先强调“慎重处理”？关键是因为这涉及到学生敏感的自尊问题。在通常的理念中，同处一个屋檐下，要人为的把学生分为三六九等，不仅学生不答应，恐怕学生家长也会找上门，因此这种层次的划分不能“完全显性”，而是要具备说服力，要让学生心悦诚服的认同。那么具体怎样操作？我的做法是：首先公开制定班级管理目标，其次共同拟定班级管理考核办法（务必全面详尽），再次建立共同参与、相互钳制的执法体制，这种运行体制的最终成效集中体现到一张每月的考核分汇总表上。比如：班干部在管理班级过程中，规定班干部有权直接扣分，通过此可以做到有法可依，而且执法可行，使管理成效立刻体现出来，而且都处在公众监督之下，难以营私舞弊。此外还要限制一下班干部职权，规定超过3分以上的扣分情况必须经班主任同意。又比如：每个月底要对班干部进行民主测评，让学生选出自己心目中的好干部3名，最后根据每个班干部的得票数进行权重加分。这种考核设计看似公平合理，激发了班干部的工作热情，可是时间长了，也容易形成相互包庇、一团和气的局面，所以后来在这个制度设计基础上，又加上了班主任点评分，使班干部也能始终对班主任负责。这张考核表涵盖了班级管理的方方面面，而且设计的精简浓缩，每个学生都对应两栏，一栏是加减分值，一栏是简要原因，比如：迟到、课堂睡觉、未完成作业等，对应的上栏就是扣分值。
通过这张考核表自然让学生心悦诚服的看到了自己所属的层次，然后在下一个月的班级管理运行中，完全可参考“学生层次”设置不同的管理手段和培养目标。比如根据“层次”分配不同的值日内容，作业内容，活动任务等等。也可以仿照企业的绩效考核模式，跟个别学生签署绩效目标，以此激发学生积极上进。这就是一种很好的“分层次”处理办法，可见它也是建立在班级目标管理模式下的一种行之有效的手段。
那么进行班级的“分层次切割管理”时又如何“合理架构”呢？这里主要强调的是：划分层次最终目的是要架构学生进步的阶梯。不能“一次划分定终身”，要让学生时时保持进步的希望，要让各方各面的进步都能助力自己层次的提升。比如：不仅仅要让“优秀”学生上光荣榜，还要让“进步”学生上光荣榜，要让学生的每一次进步都会为自己加分！这样我们的层次划分就不是一成不变的，层次分组间也有合作交流，也有点对点的帮扶政策，同时每一层次内的学生都有自己的合理目标定位，这样就能减少心理落差，逐渐找回失落的自尊。尤其对于职业学校里的问题孩子，经常会因为找不到目标和希望，而甘愿自暴自弃。这部分学生除了要加强心理辅导和积极引导外，还应当建立起一套合理的“提升”机制，使他们对上进的目标能够“跳一跳够得着，如此才能真正激发出学生们前进的动力！
三、结束语
总之，这种“分层次切割”的教育教学理念，既能发挥大班化教学的长处，又能产生小班化教学的优势效果，可以说真正实现了“激发内部势能，助力优长互补”。我从自己班的“分层次切割教育教学”实验中，从他们复苏的学习热情和生活热情中，感受到了一种别有洞天的职业教育新空间！
参考文献：
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