懂得儿童心理,调动语文学习的积极性
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随着对学生个体的关注，也随着对教育效益的强调，人们越来越认识到积极性在学习过程中所产生的巨大作用。为此，很多教师在这方面进行了大量的尝试与探索，本文就以学生的心理层面来探索学习积极性培养的问题。
一、创设可以连接的图式，给“积极性”提供土壤
心理学研究表明：“由于低年级学生受知识量、生活经历的局限，他们还没有形成相对统一的认知体系，这种还不完备的认知体系常常会‘迫使’学生本能地对身边的世界产生强烈的好奇心，在这种好奇心的帮助下、在知识技能的慢慢积累中，学生逐步形成一个属于自己的‘认知图式’。”这个“认知图式”一方面帮助学生将接近“认知图式”的知识积极吸纳进来，一方面又干扰学生将“认知图式”之外的知识信息阻挠出去。基于学生的这种心理特性，我们在教学时，应根据学生的心理状态、认知图式来创设适合儿童心理的教学情境，以此来触动到他们求知的神经，激发他们的求知冲动，从而让他们在学习的过程中保持高度的积极性。
这里，我来说说关于“运动类生字”的教学。在汉语体系里，关于运动方面的生字多得难以计算。如何让学生在学习这类生字时，保持足够的积极性呢？在教学时，我一方面将生字置入学生们“熟悉”的图片、动画之中，让这些生字能接触到学生已经生成的“认知图式”，进而引起学生的“本能性的积极性”。如，我将生字——“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语置入多媒体课件，让学生先从感官上进行积极吸纳；然后，我再将这些生字置入学生喜欢的游戏，让他们进一步保持着积极心理；在此基础上，我再组织讨论，哪些动作是要用“手”来完成的？哪些动作是要用“脚”来完成的？由于充分考虑了学生的心理特点，学生积极投入其中，很快地归纳出“打、拔、拍”是用“手”来完成的，“跳、跑、踢”是用“脚”来完成的。由于我的教学抓住了学生的心理特点，故而使得学生很快地进入生字的学习之中。
二、塑造可以效仿的形象，给“积极性”增添砝码
孔子曰：“亲其师，信其道。”意思是说，信任（喜欢）某位教师，就会对这位教师所教的学科产生浓厚的兴趣。在日常的教育过程中，我们经常会看到，一些学生因为喜欢某个教师，故而对他们所教的学科保持着非常强烈的积极性；但有些学生因为不喜欢某位教师，进而对他的学科产生抵触心理。教育心理学也告诉我们，学生对教育内容所采取的态度，往往不是由教育内容所决定的，在很大程度上是由教育内容的施教者所决定的。为此，塑造良好的形象是调动学生积极性的又一因素。
王老师关于引导学生养成读书习惯的方法值得推荐。养成良好的读书习惯是每一个小学生都必须做到的。然而受自制力、学业负担等众多问题的制约，使得只有很少一部分学生能真正养成勤于读书的习惯。为了让学生们养成良好的读书习惯，王老师几乎每天都要到教室，与学生们一道看书、做笔记。在高兴之余，他还把书中的内容大声念给学生们听，或者将书中的内容编成趣味十足的故事。久而久之，学生们在王老师的言传身授下，也能高兴地拿起课外读物，与王老师一起阅读。为了让学生养成长久的读书习惯，他利用自己的借书证，给学生们借了大量的适合学生品味的读物；同时又为学生购买了一些较为前卫的读物。由于有了王老师这一良好的师者形象，学生们都以他为榜样，渐渐养成了读书、借书、买书的良好习惯。
三、提供逐步成功的平台，给“积极性”注入动力
心理学家曾做这样一个实验：将两只小白鼠分别放在两个特制的“笼子”里，第一个笼子的机关非常简单，只要小白鼠一触摸，就能吃到食物；而第二个笼子的机关则非常复杂，不管小白鼠怎么努力，都难以吃到食物。一个月过后，实验者将第一个笼子的机关设置到第二个笼子的水平，小白鼠经过努力后，仍然能吃到里面的食物；实验者又将第二个笼子的机关设置到第一个笼子的水平，结果这只却小白鼠无动于衷，默默地等待实验者每天提供的少量食物。从这个实验中我们不难看出，给学生提供一个可以实现的平台，能够提升学生的积极性；而给学生提供一个难以实现的平台，无论我们怎么努力，最后都有可能使学生丧失信心。
在小学低年级阶段，由于学生的发声系统还没发育成熟，故而使得他们在朗读课文时，常常出现“唱腔”，这种“腔调”严重地影响学生的读书质量，也影响了学生们的读书积极性。为了让学生改掉“唱读”的毛病，调动学生朗读的积极性，我在进行关于《小动物过冬》的朗读指导教学时，将朗读置于一个个可以实现的任务之中，首先将《小动物过冬》这篇课文分成若干个小片段，即“旁白部分”“燕子”“青蛙”“蜜蜂”三个部分；然后由学生根据自己的爱好，选择好其中的一个片段，自行练习。由于任务减轻了，学生大都能顺利过关。当学生们初尝成功的滋味后，我鼓励他们练读“燕子”“青蛙”“蜜蜂”三个部分，在他们完成任务后，我继续鼓励他们朗读整篇课文。由于学生获得了一个又一个的成功，朗读的积极性空前高涨，并由此产生了朗读的兴致。
儿童有着不同于成年人的心理。只要我们蹲下身来，从儿童的视角进行教学，一定会让孩子们保持着旺盛的积极性。