论如何培养学生的写作能力

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[摘 要]新课标对小学生习作的要求是：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。对于小学生来说，习作方面的指导很重要，培养他们自批互改的能力同样不可忽视。教师应引导学生趁热写作，通过分类表扬、自批互改等方式提高学生的写作兴趣和能力。

[关键词]展示精彩；范改；自批互改

一、趁热写作，展示精彩

小学生作文一般情况要在两节课内完成。程序是：第一节，十五分钟习作指导，二十五分钟写作；第二节，二十五分钟讲评，十五分钟自评互改。两节课时间完成既写又改的任务，确实不是一件容易的事。所以，十五分钟的习作指导很关键。抓题眼，释题意，让学生理解作文的题材，然后教师引领学生从身边寻找相应的人或事。可让学生翻看自己的日记，引发回忆；也可利用多媒体课件激活储存在大脑里的记忆，通过回忆交流启发学生灵感，学生的思维很快就处于亢奋状态。继而教师应立即让学生写作，并巡回检查学生写作情况，在检查的过程中，凡是发现好的题目、好的开头或好的结尾，教师都要做到心中有数，并及时在学生作文本上用表示优美语句的重点符号批注出来。第二节的作文讲评课上，教师可分类表扬。例如在“写人”作文讲评课上，教师可这样分类表扬：

1.精彩题目：“固执的奶奶”“勤劳的妈妈”“怪哥哥”“我心中的小书法家”“乐于助人的阳光女孩”。

2.优美开头：⑴ 父爱如山，母爱如河，虽然春夏秋冬四季在变，可是父母的爱却是永恒的。⑵我班的“飞哥”是谁？相信你已经猜到了吧，他就是xxx。为什么叫他飞哥呢？且听我来分解。

3.趣味对话：哥哥星期天回家，带了一大堆衣服，我看见了说：“这么多衣服，得洗到猴年马月啊。”妈妈却说：“不用到猴年，也不用到马月，我几个小时就能搞定。”

4.个性简介：他就是我的好朋友，啥？你问他是谁？她是我的表哥。他呀，一会儿让你捧腹大笑，一会儿又会给你来个百思不得其解的问题。

5.漂亮结尾：虽然她已经转学了，但是，她写的一手好字却像过电影一样，不时地闪现在我的脑海中。

同时，教师还可把受表扬的学生的作文放在投影仪上一一展示，并进行点评。边读边用红笔在这些句子下面用重点符号画出来。小作者们看着自己的精彩之作兴奋不已，写作的欲望也会增强。

二、分类表扬，有的放矢

分类表扬之后，教师还可精心挑选出几篇具有代表性的问题作文进行示范修改。利用实物投影仪出示作文，让大家结合习作要求共同修改。可从题目选定、布局谋篇、写作方法、修辞手法、开头结尾、遣词造句、错别字以及标点符号等方面进行批改。在批改时，要引领学生正确运用恰当的修改符号进行修改。教师在学生的作文本上进行修改之后要让学生与原先的习作进行对比，让学生知其然并知其所以然，提高修改习作的能力。在共同修改的过程中，学生训练到了表达能力和实践能力，更重要的是掌握了修改作文的方法。

三、自批互改，彻底放手

经过这样的写作和修改，学生很快就能掌握一定的修改方法和技巧。所以，此时就应该彻底放手让学生自批互改。作文本发下来之后，先让学生读读自己的作文，并对照习作要求，找出自己习作中的优缺点，然后仿照共同批改时的方法进行自改，找出优缺点，或用重点符号批注，或用增减符号增删。再从标点符号、错别字、用词造句等方面进行修改。最后再通篇阅读写出自评语。自改之后，小组内成员（四人一小组）互改。每位学生念自己的习作，大家听，大家评，小组长执笔写评语。

学生的作文上交之后，教师从传统的批改学生作文内容，转移到激励评判学生自批互改上。“小明，你的自批很好，修改了两个标点符号，改正了三个错别字。还会运用删除号和恢复号，太棒了！” “xxx，你们小组的互改太到位了！不仅用重点符号画出了作文中优美开头，还表扬你的字体较上一篇有很大进步。”这样设计批改方法，才真正体现了教师是学生学习活动的引导者、合作者、参与者的新课改理念。让学生学会了修改习作，这种能力的培养才是最宝贵的。长期坚持，学生修改习作的水平会越来越高，写作兴趣也会越来越浓。