高中信息技术有效教学探微

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【摘要】面对着越来越发达的网络媒体，信息技术教学得到了相应的重视，如何提高课堂教学效果，已成为广大信技教师研究的课题，笔者以为，从培养学生的兴趣出发，调动学生的兴趣，发挥其主体作用，提升授课语言艺术，是信息技术教学有效的保障。

【关键词】培养兴趣 主动性 课程目标

高中信息技术教学效果历来低迷，严重制约着信息技术教学质量的提高。要改变这种状况，需要我们息技教师认真地分析原因，规划有效教学方略，走出教学低迷的困境，提高信技教学的有效性。

一、培养兴趣，打造良好的教学氛围

兴趣是学生开启智慧之门的金钥匙，信技教学也离不开这把金钥匙。在高中信技课堂教学中，只要我们能激发学生的兴趣，学生就会主动地学习、探索、实践，并产生愉快的学习情绪，感受成功的体验。体验性教学是信息技术学习兴趣的激发与培养关键之所在，其中情境体验和成功体验是体验性教学的两大组成部分。

如flash教学，学生必须理解与掌握“元件”这一概念，因为这个概念的作用在flash中是非常关键的，“元件”这一概念就是课堂教学的重点，教师如果只是空洞的理论说教，那么学生就会感到枯燥乏味，兴味索然了。为此，我精心设计并制作了一系列简单的运动渐变动画画面，课堂上，学生亲眼观赏了这些运动渐变画面，学生的学习兴趣就上来了，以为操作简单，学习主动性大为增强，这时候我要求学生制作运动渐变动画，学生因为感兴趣，就很乐意接受任务。可是在分组合作制作实践中，尽管学生兴趣浓厚，知识的掌握也相当不错，努力操作，但一次性制作成功的却一个也没有，不少学生很疑惑地问：“老师，我们认真观察了，可是为什么制作不成功呢？”我说：“画龙还得点睛呢！”因势利导地提出“元件”这个概念，强调 “将运动的对象转化为元件才能制作简单的运动渐变动画”，然后再水到渠成地对元件在flash中的重要性进行了讲解。学生恍然大悟了，然后合作实践，终于成功地制作出了运动渐变动画。

二、依据学科特点，发挥学生的主动性

信息技术学科的特点是操作性强，这就需要充裕的时间和安静的空间，这是与一般学科不同的。可是一些信技优质课、公开课，把课堂搞得热闹非凡，又是放录像，又是让学生探究，又是分组讨论、自主学习……短短的45分钟被分解得支离破碎，学生忙于应付教师的各种教学指令，“想”和“做”还能有时间吗？

所以，有效的教学，必须根据学科特点重组课堂，给予学生足够的实践时间和空间。因为学科的特殊性，学生根本不可能在课后做作业，为了落实巩固这一环节，课堂上必须给出学生做作业时间。也就是说，我们不能再按讲解、练习、再讲解、再练习的流程组织教学，而要把课堂练习与课后作业合二为一，有机结合，把课堂分为学习新知识和学生实践两大部分。

学生自主练习是要花大量的时间“想”和“做”的，所以，教师只能讲究效率，先把理论知识与学生一起探讨清楚，再把更多的时间让给学生实践，中途尽量不要打扰学生，不反复切屏。学生只有在安静和宽松的环境下，才能全身心地投入解决问题的实践中。学生只有在实践中解决问题了，课堂效果才能提高，有效教学才能落到实处。

三、贯彻课程目标

课程目标是我们课堂教学的指南针，是教育主管部门制定本学科教学的主要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。然而教学实践中，不少教师只讲而不练，或只是机械训练，学生只是被动接受，不能很好地掌握知识，更谈不上迁移、应用了。因此，必须贯彻课程目标，特别注意教学中不规范之处，认真按照教与学的时间分配、教学模式、教学三维目标角度来操作，让学生掌握基础知识，理解重点，突破难点，最终完成知识的迁移、应用。

四、精心挑选主题学习网站的内容

主题学习网站内容的挑选要从学生实际出发，把知识系统化，这样才能突破教材和教学的制约。为满足不同层次学生的需求，我们有必要把挑选内容分成基础、提高、扩展三个层次，要求学生根据自己的水平选择适合自己的内容进行自主学习，激励高水平的学生直接选择提高和扩展层次的内容。学习资源必须多样化，提供课件、网页、录像、实例等多种形式的教学资源，让学生根据自己的爱好和能力进行选择。主题学习网站的内容的选择应不拘泥于课本，可适当拓展和加深，提高学生的综合能力。如制作flas，可增加绘画制作、动作分解、配音等相关知识，提升学生的实践能力，使课堂教学真正高效。

另外，教师还要让学生明确每一节课的学习目标和重点，学生才会有针对性地自助学习，同时要帮助学生合理分配时间，运用任务驱动法激发学生获取知识的兴趣，提升学生自主学习的能力和获取知识的能力，激励学生创新求异。在此过程中，教师必须对学生进行有效监控，灵活调整教学艺术，提高学生的自我约束能力。

五、提高教学语言艺术

课堂语言要严谨、科学、人性化。学生对机房授课，是很感兴趣的，学生知道根据教学内容，这节课可以上网，但是从教学的角度出发，必要的理论知识还是要求学生掌握的。如果几个“胆大”的学生问你：“老师，今天可以让我们上网了吧……”还没有开始讲课，就作如此要求，你也许这样说：“上网，上网就知道上网，上网有什么好的啊，其他的都学不好……”学生无语了。一会你讲到应用时，要求学生上网进行必要练习，少数学生就会拒绝完成相关任务，因为刚上课时你讲了“上网有什么好的啊”，导致教学陷入僵局，课堂还能高效吗？不妨换种方式，你说：“只要能完成学习任务，上网那是No problem！”我想效果会肯定大不一样；有的教师或许经验或研究不够，讲课难免出现常识性错误，此时你谦虚接受学生的质疑，化腐朽为神奇，巧妙地挽回影响，学生还以为你是在故意考校他们呢！

另外，课堂提问必须明白简练，通俗易懂，深入浅出，学生才会清楚教师提问的内容。信息技术课堂中提问语言还要讲究针对性、可操作性、启发性。

总之，信息技术教学的有效性，有待于我们广大同行共同研发，笔者仅仅只是抛砖引玉而已。

【参考文献】

1.陈兴冶：《信息技术教学中有效课堂提问的实施策略》，《教育传播与技术》，2013.1.

2.雷连杰：《高中信息技术教学点滴》，《读写算・素质教育论坛：教师版》，2013.9.

（作者单位：546100广西来宾市第八中学）