让农村中学生不再做“课堂哑巴”

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目前，农村初中学生的口语训练没有引起足够的重视。农村初中生的口语表达能力令人担忧。小学生从五六年级起在课堂上就不大爱说话，继续发展到初中，学生逐渐开始由少说到基本上不主动说，年级越高说得越少，又因受人际关系交往的局限，口语表达能力越来越差。再从我们语文教师口语教学角度来看，我们的一些语文教师往往不重视或没有对学生进行系统的口语训练。口语交际教学似乎可有可无，课时往往被阅读课、作文课挤掉，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼地放在阅读、写作内容之后，仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无所适从。而进行口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式，怎样才能有效地解决这一矛盾呢？从这一实际出发，我把培养学生口头表达能力、提高说的能力作为教学改革的重要任务来抓。具体的操作和实践是由以下这样一些环节来构成的。

一、坚持课前口语训练，开启“说”之口

进行课前说话是一种有效培养学生口头表达能力的好方法。其具体做法是：每节课前一位同学走上讲台，脱稿说话3～5分钟，材料各人自选，按学号轮流，周而复始，要求逐步提高。学生上台讲话，或是自我介绍，或是介绍家庭成员，或是讲述轶闻趣事（街头见闻），或是推荐一篇文章（一本好书、一部名著），或是讲一则寓言故事（成语），或是说一件有意义的事，或是介绍一则新闻，或是谈谈读后感（观后感）。

实践证明，这样的训练拓宽了学生的视野，加强了能力训练，深得学生的喜欢，现在已经成为学生盼望上语文课的一个重要因素。这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，符合学生年龄特点、心理特点和兴趣特点，能有效提高学生说话能力。

二、组织多样活动，激发“说”之趣

说话训练如果形式单一，学生往往全感到枯燥乏味，从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为避免这种情形，教师要多动脑筋，让形式常讲常新，可以组织一些学生感兴趣的活动，促使学生愿说、会说。如“故事接龙”“自由聊天”“即兴演讲”“口头作文”“读书交流”“模拟对话”“简易辩论”（如“中学生该不该穿校

服”让学生展开辩论）。

以上练说方式，学生在活动中获取了知识，在知识中获得了快乐，极大地激发了学生说的兴趣，同时增长了智力，又愉悦了身心，陶冶了情操。

三、利用课文教学资源，提高“说”之能

教材主要由一篇篇的课文组成。叶老说，课文无非是个例子。教材选的这些例子，正是运用语言的典范，口语训练一定要培养学生具有一定的语言感受能力，培养学生对语言学习的兴趣。在语文课堂教学中朗读、背诵、讨论、问题抢答，都是让学生开口说话的有效手段。此外，还可以采用模仿句式练习，鼓励学生口语表达。如学习朱自清的《春》，可让学生模仿原文中的“春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着”，分别用“夏天”“秋天”“冬天”造句。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可让学生用“单是……就……”“就连……都……”造句。在学了“以声写静”的写作手法后，可以让学生仿写一段“以声写静”的文字，有名学生的发言至今让我记忆犹新，“教室里静极了，听到翻纸的沙沙声如风吹竹林；写字的嘀嘀声如群鸡啄米；突然，‘啪’的一声巨响，如雷贯耳，原来是一个同学不小心碰翻了笔盒。”在学习《背影》后，感受了一系列以“爱”为主题类型的文章后，我让学生以“爱是……”说一句话，表达对爱的感受，真是一石激起千层浪，学生发言很踊跃，说法千差万别。如学生的发言：“爱是微笑。”“爱是母亲的唠叨。”“爱是老师的谆谆教诲。”“爱是父亲的手，为我撑起一片蓝天。”“爱是‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的奉献精神。”“爱是困难中的一根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮你找好重心。”“爱是阴云过后的一缕阳光，是寒冷冬日里的一把火，是饥饿之时的一块馍。”可见这一类的训练使学生们有话可说，而且想说出来，这样的训练可贯穿于语文的文学欣赏课中。

通过以上各种方法的有效训练，学生们已不再将说话训练当成是一种负担，而是化被动为主动，都想一吐为快、不吐不快。学生的语文学习成了他们学习中最快乐的事情。他们在平常生活中所习惯的用语，在规范后成为可以适用于大多数场合的语言，他们的自信心得到了极大的提升，他们自身的要求也在转化成内在的需求，通过长期的持之以恒的训练，我坚信，农村的中学生具

有文明和谐地进行人际交流的素养。教师教学预期目的也就达

到了。

参考文献：

陆彦如.阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试：教研，2011（4）.

（作者单位 吉林省大安市四棵树乡第一中学校）