分层教学法在初中物理教学中的应用研究
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摘 要:在初中物理教学中，往往会遇到学生的学习能力参差不齐的问题，因此，这样的情况下采用分层教学法是最佳的选择。本文详细介绍了分层教学法的概念，分析了应用分层教学法需要做好的准备工作，重点研究了分层教学法在初中物理教学中的应用策略，希望做到因材施教，使每一个学生都得到较好的发展。
关键词:分层教学法；逐个调查；应用；课堂教学；策略
图文分类号：TM73 文献标识码：A
在初中物理教学中，往往会遇到学生的学习能力参差不齐的问题，既有成绩优秀的、成绩中等的，也有成绩较差的学生。长期以来，初中物理教师上课时，由于条件限制，面对同一班级不同层次的学生或自己所上的不同层次的班级，只采取了一种面向中等生的折中方法进行教学，执行的是相同的教学目标和教学进度，备的是相同的教案，采用相同的教学方法、辅导方法和评价方法。这样笼统地把所有的学生置于同一平台上，容易造成能力强的学生吃不饱，能力中等的学生吃不好，能力差的学生吃不了的尴尬局面。因此，为了让每一个学生都学好，必须改变原有的"一刀切"的教学方法，采用分层教学，这样才能提高教学质量，兼顾全班同学的需要，使每一位学生学好课本知识。
1分层教学的含义
本文所指的分层教学是针对初中在同一班级内对不同层次的学生，按照《初中物理新课程标准》（以下简称新课标）的要求，从各类学生学习物理的实际情况出发，将他们分成A(优等生，以下简称A类)、B(中等生，以下简称B类)、C(后进生，以下简称C类)三个层次，根据不同层次的要求，进行不同层次的教学。在对学生进行辅导、质量检测与评价时，也对处于不同层次的学生采取不同的策略。
2初中物理应用分层教学法前的准备工作
笔者经过多年的教学实践，认为对初中物理实施分层教学策略，必须在充分做好以下工作的基础上进行。
2.1对学生逐个调查，全面了解学生
在对学生逐个调查时，主要从学生的智能、学习方法与习惯、实践操作技能、语言和数学基础知识、存在的心理问题，以及在校内外的行为表现情况等方面着手。
（1）智能调查
智能是智慧和能力的合称，包括感觉、记忆、思维、语言和行为等。为了取得实施初中物理分层教学策略的预期效果，必须了解每位学生的感觉的灵敏性、记忆的方法与持久性、思维的灵活性与坚韧性、语言的表达与理解力和在校内外的行为表现等。
（2）学习方法与习惯的调查
经过多年的观察对比，由于很多原因和条件的限制，农村大部分初中生的自觉学习习惯比城市初中生差，学习方法也比同龄城市初中生欠缺。因而教师必须充分了解每位学生具体的常用学习方法的效率与其学习习惯是否真正良好，以便将来在实施分层教学时对症下药。
（3）实践操作技能调查
由于受家庭和传统教学模式影响的原因，有些农村学生做家务较多，适应能力强，在学校实验操作能力也较强；而有些学生因父母从小娇生惯养，家务做得少，久而久之就不易养成良好的动手习惯，实验操作能力也随之较差。
（4）语言和数学基础情况调查
语言和数学均是物理学思维的工具。物理学中很多概念的含义及概念间的联系要能准确理解，没有扎实的语言基本功和丰富的数学基础知识是很难做到的。
（5）存在的心理问题调查
农村初中学生存在的心理问题主要表现在自卑，承受挫折的能力较弱，学习方式不适应，情绪起伏变化大，调控能力差和人际交往不适应等。
（6）行为表现调查
学生在校内外良好的行为表现是学好任何学科知识和做人的基础。学生在校内外的社交情况和行为表现对其学习的正、负面影响是很明显的。
2.2在逐个调查学生的基础上，对学生进行分层
通过逐个调查学生，教师对学生的基本情况已有了较为充分的了解。在此基础上，如上文所述，按照新课标的要求将学生分成A(优等生)、B(中等生)、C(后进生)三个层次。对这三个层次的学生，教师要做到心中有数。为了尊重学生的人格、需要、兴趣和爱好，一方面教师不能在班上公布名单，另一方面教师要将他们按AB、AC或BC三种方法编座或编组（编组时，每组中A或B要占一半以上）。当然在不违背这三种编座或编组原则的情况下，教师也应充分尊重学生之间平时的交往。笔者试验表明，这样做很符合农村初中学生的交际心理，非常有利于分层教学模式的实施。
2.3对学生分层后，分别对各层学生制定不同的目标要求
在将学生按新课标的要求和他们的实际情况分为不同层次后，随后就是对他们分别制定不同的目标要求。对于所授的教学内容，如物理知识点、概念、原理、定律或公式等，笔者通常的做法是：（1）对于C类，只要求知道、理解；（2）对于B类，不但要求知道、理解，而且还要求学会从现象、事实或各种实验中独立总结出；（3）对于A类，要求在达到B类目标的基础上，能展开联想，独立探究，并能应用所授内容创造性地分析解决实际问题。
3农村初中物理应用分层教学的策略
3.1在课堂教学时实施分层的策略
在课堂教学时，对于A类：给予足够的发挥空间，以培养其独立思考和主动研究物理问题，以及自主学习物理知识的能力；对于B类：在拓展物理教学内容上给予一定的点拨与启发，以带动其学习更多更精的物理知识；对于C类：明确要求其掌握基本的物理课程知识，并重点指导之。
例如，根据对做某件事有成就感就能愈加对做某事滋生浓厚兴趣的心理学原理，教师可以利用物理课实验多的特点，无论在实验操作过程中还是在实验操作结束阶段，将学生组成A类带C类的实验小组，让B、C类对实验产生浓厚兴趣，以激发他们学习的积极性；而对于A类要培养其用从物理实验中所获得的数据和事实解释所看到的物理现象，以及隐藏在物理现象背后的本质的能力。同时，教师可以给各小组指派A类对B、C类进行简单的指导，并让A类提问，B、C类回答，以此培养其发现问题，掌握重点的能力。因为同为学生，B、C类在回答问题时，更为大胆，又有利于培养其对问题的思考和兴趣。真可谓一举多得，事半功倍！