与其亡羊补牢 不如防微杜渐

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从表面现象看，张老师处理这次“意外”似乎是比较高明的或者至少是合适的。但如果我们换一种思维方式对这个案例进行审视，就会发现这次“意外”完全不需要这样处理，甚至这次“意外”根本就不可能发生。

如果张老师对学生能有充分的尊重和深深的爱，当他责问华同学“为什么不做作业?”后，他是否会要求华同学“惭愧地低下头，或者会小声给老师一个解释”?当华同学大声说“我不想做你怎么着!”时，张老师能迅速发现自己有错在先(老师不应该当众责问学生，更何况他“脾气暴躁”)，他是否还会“只感到血一阵一阵往脸上涌”?他能做的或者应该做的是当着同学的面说“我本不应该责问华同学。这不但是因为我没有为华同学完成作业提供力所能及的帮助，而且当着同学的面责问他也是老师没有修养的表现，这当然和老师今天心情不好也有一定关系，特向华同学表示深深的歉意”。如果能这样，华同学和其他同学受到的教育和影响远比案例中的做法要深远得多、高尚得多。

如果张老师发现华同学多次不做作业后，能全面深刻地分析其原因，多从教的角度反思问题，并能进行针对性的校正和个别化的辅导，华同学不做作业是否一定会演变成“经常”化的状态?如果这样的话，张老师是否还需要课堂上检查华同学的作业?特别是还需要在课堂上责问华同学?从这个角度看，这次“意外”完全是个意外。实际上课堂中的许多意外并不是学生制造的。而是老师导演的。

所以这个案例给我们的启发重点不是研究怎样处理这些“意外”，而是怎样让这些意外根本就不可能发生。

要做到这一点，就必须努力提高教师热爱学生的程度。当教师能全身心地爱学生，教师就会急学生所急，忧学生所忧，宽容学生的缺点，反思自身工作中的不足，不会在乎学生对老师所谓的不敬。要做到这一点，还必须努力提高教师整体素质。只有教师的整体素质提高了，教师对学生才有可能爱得有方，爱得有智慧。当教师能全身心地爱每一个学生，他就会想尽一切办法提高自身的整体素质；当教师整体素质能提升到一定的高度，他就会更加关爱每一位学生的成长。

当然，案例中张老师的经历也许是一位普通教师成长为优秀教师的必经之路，是张老师成长的重要转折点。

(作者系江苏省溧阳市实验小学校长，特级教师)