“改”出实效,“讲”出精彩

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学生作业是课堂教学的延续拓展，作业是反馈教学效果，培养学生能力的一个重要作用。作业这一环节在整个教学过程中起着至关重要的作用。教师可以从学生的作业中发现自己教学中的得与失，从而查漏补缺，使学生能真正掌握所学到的知识。

一、目前作业批改和讲课存在的问题

笔者曾经对我校六年级老师的作业评改情况进行调查，发现目前的作业批改中多存在以下问题：

1．作业批改不及时

有些教师不能按时批改作业，造成每天作业不能每天讲评完。如此一来，作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，这样就失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。

2．反馈信息量过小

有些教师根本做不到全批全改，有的即使全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

3．订正措施不力

老师在讲评作业时，只顾着自己将该讲完的讲完，学生订正后也不能及时检查。这样，有些学生对以前的错知识还没有完全纠正过来，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

二、解决措施

针对上述作业评改的现状以及学生作业的重要性，作为六年级的老师，一定要从细微之处入手，真正提高作业批改与评讲的有效性。因此，我认为对待学生的作业要做到：批改认真、分析到位、讲评有法、订正及时。

1.批改要认真，做到“细心”

教师必须对每位学生的每次作业都认真批改。对于学生普遍的错题可以进行标注或写“批改笔记”，为后面的评讲作业作好准备。记得曾与我搭班的一位老师，让我在作业评改上学到了很多。她准备了一个本子，专门用来记录每一天的家庭作业完成情况，其中有作业完成情况优秀的学生名单，也有作业完成情况不够理想的学生名单，还记录了一些典型的错误题目。在讲评作业时，这本本子就可以有效地运用。我觉得她的这个方法非常值得我们借鉴。

2.分析要到位，做到“用心”

作业批改好后，老师的工作并不是已经完成了。我认为，教师在讲评作业之前，要提前做好作业完成情况的分析，包括全班的作业每一题的对错情况，以此来确定本班学生对知识的掌握情况，找出作业中学生出错率较高的题或典型的错误，仔细分析其出错原因，看看学生是真的不会还是由于粗心出错。老师如此用心地进行作业完成情况分析，就一定能提高作业讲评的效率。当然，对学生作业的分析，我们不应该只看到学生的错误，同时也要看到学生的进步，对作业完成情况较好的学生或进步较大的学生应加以肯定，使学生体会到成功的愉悦感。

3.讲评要有法，做到“耐心”

作业的讲评是最重要的环节，是帮助学生纠正错误的关键，教师要耐心地给学生讲解作业中出现的问题，让学生真正巩固所学知识。我个人认为，在进行作业讲评时，要注意以下几点：

（1）要以“启发学生思考”为主

老师不能将“讲评作业”简单地理解为告知标准答案，更重要的是让学生明白正确与错误的原因，让学生不仅能知其然，更要能知其所以然。在讲评作业时，切忌就题论题，而应该举一反三，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。

（2）正确区分共性问题与个性问题

共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。我们语文老师都有这样的体会：比如六年级上册《冬夜读书示子聿》中有一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。记得学生第一次写这句诗时，班上没有人错。老师在评讲时就强调两个“觉、绝”的写法，不要颠倒，这次完成得很好。结果，讲完后，第二天再写到这句诗，就有几个学生将两个“绝”写错了。所以，有的时候，老师并不是讲得越多越好，不需要讲的地方千万不能讲，否则反而弄巧成拙。

（3）要以激励为主，合理评价学生

每一次作业之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以不要把作业讲评上成批评课。通过讲评让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。

4.订正要及时，做到“有心”

作业评讲完了，老师的任务是不是完成了呢？回答当然是否定的。督促学生及时订正错题，也是很重要的一个环节。此时的老师，一定要做一个“有心人”，回头检查学生订正的情况，以帮助学生真正掌握所学知识。老师也可以指导学生整理个人的“错题集”，避免一错再错，真正培养学生良好的学习习惯，增强其学习的责任心。

总而言之，批改作业要及时，讲评作业要有针对性。只要我们提高了作业批改和讲评的有效性，我们的教育教学质量何愁不能提高呢？就让我们所有的教育工作者，从最简单的作业入手，“改”出实效，“讲”出精彩，去成就学生美好的明天。

（作者单位　江苏省建湖县实验小学）