新课改背景下阅读能力的培养
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【摘 要】激发学生兴趣，培养理解能力；查找信息目标，理解文章大意；领会作者意图，进行针对训练，勤学苦练，读出熟练。
【关键词】辨别能力 扫视材料 提高技巧
对高中学生来讲，阅读能力的培养是学好英语的主渠道，在英语教学中，对学生阅读能力的培养也是主要教学任务之一，因此在长期教学实践中我着重探求提高学生阅读能力的方法和技巧，并持之以恒的运用到教学中
一、重视培养学生阅读英语的兴趣。
在教学中我经常组织学生阅读与课文内容有关的简易读物，这不仅有利于学生理解和熟悉课文，扩大视野，还能提高学生阅读兴趣，另外我自己针对课文编一些测试题进行测试。高中阶段同步阅读体裁多样化，自然科学或社会科学，名人轶事，风俗习惯等等，这些阅读材料应由浅入深，所选文章不宜太长，这样才能不断激发学生的兴趣。
二、培养学生辨别不同层次的语言信息的能力。
我们传统的教学模式一直把重点放在词汇意义上，好像读文章就是为了记住所有的单词？词组以及语法结构，结果呢，是导致我们的学生养成了在阅读中逐词逐句阅读的习惯，这就在很大程度上影响了阅读效率，这就急需教师改变这种状况，帮助他们养成良好的阅读习惯。首先，尽快扫视所读材料，找到所需要的信息，引导学生不要过多的关注每个单词的词义，为了更好的记住关键信息，可以教导学生划分意群，把握长句中的重要信息。其次，一旦获取所需信息，达到目的，就可以通过查读了解文章的主话题内容，让学生构建初步，模糊的全文语义图像，建立“自上而下”的信息加工体制。再次，指示词及连词的作用也不可忽视，因为这些词能帮助学生更好的理解句与句，句与篇的关系，使学生懂得怎样通过不同的方式使众多句子以及段落构成一个完整的，有一定主题的篇章。
三、努力提高学生阅读能力和技巧的具体方法。
一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，一成不变的阅读方法只会浪费时间，而且由于没有重点，学生也记不住真正重要的信息，久而久之学生会失去阅读的信心和兴趣，因此教师要引导学生灵活应用阅读方法和技巧。阅读方法常见的有查读，略读和细读：1.查读（Scanning）是带着问题快速浏览，其目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的一些特定信息，查读时必须要有具体，明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的带着问题去读。在平时训练中，教师设置的问题最好既能涉及课文的主题或最重要部分，又能简洁明了地回答的。在查读时教师要求学生：首先，尽快扫视所读材料，只有在找到所需要的信息时，才会仔细阅读该项内容。其次，要根据信息性质集中注意与其相关的语言特点，比如要找人物，地点就要注意那些大写单词；要找时间，数据就要注意阿拉伯数字等。在平时训练中教师指导学生多进行这方面相关阅读训练，这比毫无目的的阅读效果要好得多。2.略读（Skimming）就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式的阅读文章中重要部分，目的是了解文章大意，领会篇章主旨。阅读时要把注意力自始至终集中在寻找文章的中心内容上，而不是细节上；不要逐词逐句阅读而要阅读关键词汇，重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题，背景，意图；找出重点段落的主题句，告诉学生主题句一般在段落开头或段尾，这样的话才能了解读物的主要内容和整体结构。在略读时可读结尾以了解结论，用途和意义，在平时训练中教师可设计一些针对文章主要内容和信息的正误判断题，使用Wh-questions，让学生来完成。3.细读（Study reading）顾名思义study有“研究”的意思，所以我们也可称细读为研读。这种阅读方法是为了领会和掌握所读材料的精神实质和内容细节及作者的立场，观点，意图而进行的一种边阅读边理解边深入思考的阅读方式。细读时要求学生理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的写作意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识，经验对这些信息进行消化、吸收，从而真正汲取所读材料的营养，提高我们的阅读水平。细读是对学生阅读能力最高层次的要求，教师要注意培养学生根据文章所提供的各种线索分析作者的态度、观点，推断出作者所暗示的内容，充分发挥自己的想象力，提出超越文章内容的见解和观点。
四、对学生进行针对性训练。
1.培养查读能力主要是训练眼力，阅读其实是眼和脑的和谐体操，要具有较高的阅读水平则需“眼明脑快”。这种训练是为了提高学生的眼力――主要是辨别能力，使学生不至于在一扫而过时将单词看错，造成对文章的曲解。训练方法是写出几组形似单词，每一组为一行，要求学生尽量挑选出每行中与所给单词同样的那一个。2.猜词训练。阅读时经常会遇到很多生词，考试阅读能力其中一项就是猜词能力，因此要培养学生从上下文中猜出单词意思的技巧尤为重要。比如2010年全国高考题阅读理解第四篇有这样几句：this was the first time I was on a train.I did not particular relish the long train journey and had brought along a dozen magazine to read and reread.学生没有学过“relish”这个单词，但从后一句中可推知作者当时并不喜欢这次乘坐火车的长途旅行。3.归纳大意。这个训练要求学生在对整个段落大体了解的基础上总结大意和划出中心句，这是阅读训练中较难的环节，这样的训练有助于学生完成那些主旨大意题，这也是许多教师忽略的训练内容。4.基础语法的讲解和练习。假如把词汇比作文章之砖，那么语法就是文章的建筑结构，如果不懂语法，所认识的单词只是一堆乱砖而已。训练方法就是让学生掌握基本语法知识的基础上一点一滴地将一些易错的和已引起曲解的语法现象列举出来，再配合相关习题，使学生牢固掌握。比如学生常写There have sixty students in our class.（there be句型未掌握好导致的错误）又如：He failed the exams made the teacher angry.（不懂得主语从句需要一个连接词来引导），Having told him many times，he still couldn′t understand the question.（未掌握分词的逻辑主语应当和句子的主语保持一致）。此外，平时我注重引导学生进行相互合作，相互竞争的阅读训练，比如让小组之间比赛阅读速度和正确率，在限时阅读的训练中引导他们进行自我评价和自我调节。遇到生词和难句时不要慌张，保持冷静，采取恰当的猜词技巧解决困难；鼓励学生制作一个阅读训练记录本，记录自己的学习成绩，每周的阅读量和阅读内容记录在册，并适时确定自己的努力目标。我将一些小奖品颁发给那些进步较大的学生，将师生之间的情感教育因素融入教学中也是教学实践中不可忽视的一方面。
总而言之，阅读时英语教学中的重要一环，而提高学生阅读能力也一直是我们英语教学的重要目标。教师不仅仅要提供知识，而且要经常提供给学生一些好的阅读策略和方法，学生必须勤学苦练才能自如地运用各种阅读策略，阅读效率才能得到真正提高。
（作者单位：河南省博爱县第一中学）