构建大学生诚信考评体系的研究

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摘要：大学生诚信问题已经引起社会、学校的高度关注。从建立大学生诚信档案入手，构建能够反映大学生诚信度的考评体系，是改变大学生“诚信危机”现状和提高大学生诚信度的有效途径。

关键词：大学生；诚信；考评体系

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0101－03

在我国社会经济转型期间，由于受社会环境、道德观念和意识形态中存在的负面因素的消极影响，加上家庭教育、学校教育存在的不足，导致学生考试作弊、抄袭作业、故意拖欠学费、借贷逾期不还、编造理由逃避责任、“坦然”违约等不诚信行为和现象在大学生中时有发生，屡见不鲜。大学生诚信品质正面临着前所未有的考验甚至已经步入“诚信危机”之中。大学生诚信问题已经成为影响高校人才培养质量的瓶颈，这是我国高等教育必须重视并尽快解决好的重要问题。

因此，在高校学生教育管理中构建一套科学、合理、可行的诚信考评体系，是目前解决大学生诚信问题的重要途径，也是培养高素质人才的必然选择。本文从培养、强化大学生诚信意识的角度出发，以指标量化的方式建立大学生的诚信档案，并制定确实有效的考评办法、措施及应用方法，从而构建相对完整的大学生诚信考评体系，实现大学生诚信教育与诚信管理考核的良好结合。

一、构建大学生诚信考评体系应遵循的原则

大学生诚信考评体系，既是培养当代大学生诚信意识的目标要求和导向，又是对他们诚信行为表现的测定和评价。要使测评结果准确、客观、有用，在选取和建立评价指标时，应遵循以下基本原则：

第一，系统性原则。大学生的诚信品质和态度，会在学习、工作、生活、交往等方方面面表现出来，是一个系统的体现。这就要求评价指标体系应遵循系统性原则，使所建立的评价指标体系具有足够的涵盖面和充分的信息量，能够反映大学生诚信的品质，并且各项评价指标体系之间相互独立又相互联系。

第二，有效性原则。有效性原则是指所构建的考评体系能有效地测评大学生的诚信观念、态度和行为，且与大学生诚信品质的内涵、要求相符合，能从主体上反映出他们的诚信品质，以更好地激发和激励大学生的诚信意识。

第三，可比性原则。建立考评体系，主要目的之一是能够区分出大学生的诚信度差异。评价指标体系中每个指标的定性、定量和适用范围等必须明确，以确保评价结果能够进行横向与纵向比较。既可以让学生本人对自己的诚信度进行自省，又可以与他人的诚信度进行比较，有利于诚信品质的养成和提高。

第四，教育性原则。建立大学生诚信档案是培养大学生诚信意识的一种途径、手段，是开展诚信教育的切入点。我们在建立大学生诚信档案的过程中，要重视大学生诚信档案本身内在的教育性职能，坚持教育为主的原则，以调动学生自我教育、自我培养的自觉性。

第五，合理性原则。诚信考评体系能否有效执行，关键在于其指标体系是否合理，这就要求既要考虑大学生的诚信教育目标，又要考虑他们学习、生活的实际情况，着眼于他们的成长、成才。合理性原则一方面要求大学生诚信档案的内容要具有合理性，另一方面要考虑到大学生诚信考评体系的合理性。

第六，可操作性原则。可操作性原则主要包括三方面的内容：一是评价指标可量化，即评价结果要以分值形式体现；二是量化指标分值的可获得性，要与大学生的诚信行为表现直接挂钩；三是评价指标不宜过多，既要能够反映出大学生诚信品质的内在要求，又应尽可能简化。

二、建立大学生诚信档案

1．确定诚信评价的关键要素

(1)正确的诚信价值观。诚信是每个人判断真善美丑的信念体系，决定一个人在学习生活中大大小小的选择，大学生的一言一行，都是自身诚信价值观比较真实的流露。大学生能否成为有用的人才，关键在于他的诚信价值观是否正确。

(2)积极的诚信态度。有了正确的诚信价值观，还必须要有积极的、与价值观相吻合的诚信态度，即做人做事应遵循的基本原则。这要求当代大学生应该具有努力成才的信念和目标，具有勤奋学习的态度，具有良好的责任意识和能力，具有公平公正、实事求是的做事准则，具有自主成熟的健康人格等，并且自然表现在平时的学习生活过程当中。

(3)负责的诚信行为。行为受价值观和态度的指导，是态度在日常学习、生活中的直接反映，是一个人与社会、他人乃至自己接触和沟通的必然结果。在学习生活过程中，大学生只有诚信做人，诚信做事，做到思想与言行的统一和协调，才可能拥有好的诚信品质。

2．确定诚信档案的主要内容

按照构建诚信考评体系的原则，结合大学生成长、成才的要求和学习生活实际，其诚信档案的主要内容如下：

(1)学习诚信。学习诚信是学习态度、学习方式的直接体现，受应试教育的影响，把知识视为考试成绩、学术论文的学生大有人在，这就导致了上课迟到、旷课、考试作弊、抄袭作业或实习报告或论文、考试不理想就向老师送礼求情等不诚信行为的发生，学习诚信应主要考评这些不诚信行为，并对作弊、抄袭等行为要加大惩罚力度。

(2)工作诚信。大学生活是群体生活，并不是要当学生干部才有“工作”可做，每个人在其中都有应尽的责任和义务，都有很多的工作、活动要组织和参加，工作诚信应包含学生对待工作及活动的态度、完成工作任务情况、参与集体活动情况、虚报瞒报工作情况、对突发事件的关注程度等方面。

(3)纪律诚信。主要对学生的纪律观念、行为表现进行考评，应包含打架斗殴、偷盗、损坏公物、违章用电、造谣诽谤、扰乱公共秩序、酗酒闹事、不请假外出和不服从正常管理等常发生的行为考评。

(4)生活诚信。生活的范畴很广，可以说包含了一个人的方方面面，这里主要指对个人在大学集体生活中的具体表现进行考评，应对值日不负责、个人内务脏乱、违反作息时间、不诚实交往、靠非正当手段达到个人目的、不履行承诺等不诚信行为进行考评。

(5)经济诚信。主要对故意拖欠学费、借他人钱物超期不还、借助学贷款逾期不还、用虚假理由或材料获取困难补助、用贷款或困难补助购置高档品、拥有贫困生档案却铺张浪费等不诚信行为的考评。

3．大学生诚信档案的主要功能

(1）评价和对比功能。大学生诚信档案是一种写实式的记录，它对学生的诚信表现有较为全面的描述，通过量化考核结果，可以从面上区分出不同大学生的诚信度，以达到评价的目的。可以肯定的是，一个真正讲诚信的大学生，量化考核的结果一定是优秀的。

（2)激励和引导功能。大学生诚信档案的建立，是对他们信用度的测评和记录，良好的测评结果是他们的一笔无形资产、财富，这会使学生产生珍惜它、维护它的愿望，激励和引导自己做诚信人，做诚信事，不断提高自己的诚信度。

(3)教育和完善功能。大学生诚信档案是一种特殊的隐性教育方法，其建立的过程就是确立诚信教育的目标，并使目标内化为学生的自我教育、自我诚信约束、自我人格完善，通过“评价―反馈―自省―调节”的循环作用，有助于大学生树立和巩固诚信意识，形成良好的诚信品质。

三、大学生诚信度的考评办法、措施和应用

1.考评办法

第一，根据大学生学习、生活、发展的实际情况，从方便操作的角度出发，分别赋予学习诚信、工作诚信、纪律诚信、生活诚信、经济诚信等五个方面的诚信度基础分为100分，即总分为500分。

第二，根据学习诚信、工作诚信等五个方面的考评内容，分别制定具体的详细的考评指标，并结合各具体指标的重要性、突出性明确应扣分值。例如：学习诚信的基础分为100分，具体考评指标可评述为：1）禁止考试作弊、抄袭论文等不诚信行为的发生，否则对考试作弊者扣60分／次，抄袭论文或实习报告者扣30分／次，抄袭作业者扣20分／次；2)上课不能迟到、早退或旷课，否则对旷课者扣10分／学时，迟到或早退者扣5分／次等。由于诚信是大学生应当具备的道德品质要求，所以只对不诚信行为采取扣分方式，而无须对诚信行为加分。

第三，为了更好地约束大学生的不诚信行为，学习诚信、工作诚信等五个方面的单项得分可以为负分，五个方面的得分总和才是最终测评成绩。比如，某生一学年中考试作弊一次扣60分，抄袭实习报告一次扣30分，旷课4学时扣40分，则该生的学习诚信得分为-130分。这样既可以对单个方面的诚信状况进行测评，又能对整个诚信度进行考评。

第四，一般每学年组织一次学生诚信度综合测评，测评结果如实填入大学生诚信档案登记表。诚信档案登记表每人一份，可以采取纸质档与电子档并存的方式，以便于保存和查询。

第五，为了保证综合测评结果的公平、公正和有效，平时必须做好学生诚信“违章”的记录。可以设计大学生个人诚信信息系统(或不诚信行为记录表等)，将每个学生诚信“违章”情况及时登记，以减轻综合测评时的工作量，而且更为科学合理。

2.考评措施

第一，建立校、院(系)两级组织机构，采取以学院(系)考评为主，院(系)、校同时考评相结合的方式进行。由于学生学习、工作、活动的主要范围在学院(系)，最终测评的组织工作也在学院(系)，因此学院要认真组织安排好诚信状况检查、登记、测评等重要工作。同时，校学生工作处、教务处、团委等部门也应根据工作职责、组织活动情况等加强对学生的日常考评，及时将学生的不诚信行为反馈给学生所在学院(系)。校、院(系)之间必须做到很好的沟通与配合，而且严格执行考评制度，才能达到预期的目的和效果。

第二，为了统一标准，确保考评工作的公平、公正，参加考评的人员组成应以年级辅导员、班主任、相关管理部门人员、任课教师、团委和学生会干部及学生党员骨干为主，要强化工作责任和要求，做好分工与配合。比如，对于学习诚信考评，应采取任课教师课堂考核与院(系)、校考评相结合；对于生活诚信、纪律诚信等，则应以院(系)、校考评为主等。需要说明的是，考评工作不宜让学生班级自行组织，因为受多种因素的影响，班级学生干部在执行考评标准、力度上肯定会存在较大差异， 比如有的班级为了 “照顾” 学生的

“个人利益”和“班级荣誉”而采取少记少报等做法，这就不能公正地测评出学生的诚信状况。

第三，考评过程应采取全部检查、部分抽查和随时考评相结合的方式进行，而且要达到一定的量，才能有质的真实评价。这需要建立一系列考评制度，采取随机的方式进行检查、抽查和考评，才能测评出真实的情况。对于每一次查到的诚信“违章”行为，都必须及时做好登记，并明确告知当事人，这样既能起到约束、提醒和教育的作用，又能为年度测评打好基础。

第四，为了更加准确地、全面地掌握学生当中发生的不诚信行为，增强测评结果的公平性、可靠性，除了院(系)、校的考评工作人员外，还要动员更多的教职工、班级学生干部和普通学生做好每个学生不诚信行为的监督、教育、管理和信息沟通工作，全面营造校园诚信氛围。

3.考评结果的应用

第一，可将大学生诚信度划为A级、B级、C级、D级四个等级，对应的测评分值为450～500分、400～450分、350～400分、0～350分四个分数段，分别评述为诚信度高、诚信度较高、诚信度一般、诚信度低。如果需要，还可以进一步细分，如A级可分为3A(AAA)、2A(AA)、1A(A)，对应测评分值为485～500分，470～485分、450～470分，其他等级的细分以此类推。

第二，诚信考评结果必须与学生综合素质测评、评优、组织发展、就业等工作挂钩，才能增强学生对诚信的重视，起到良好的导向和激励作用。比如，推选优秀学生、优秀学生干部、优秀党(团)员，其诚信度不能低于A级；推选文体活动积极分子的学生诚信度不能低于B级等。

第三，特别强调的是，培养大学生良好的诚信品质，需要诚信教育与诚信管理考核的良好结合。大学生诚信档案的体系、内容再科学也不能完全替代诚信教育工作。单纯依靠大学生诚信考评体系培养学生的诚信意识，也有可能会陷入模式化的僵局。另外，大学生诚信考评体系本身还有许多覆盖不到的地方，而这些不足也应依靠诚信教育来弥补，以确保大学生诚信考评体系实施的良好效果。

参考文献：

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［2］李开复．做最好的自己［M］．人民出版社，2005．

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