总结规律觅方法,巧记单词考无忧

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【摘 要】 如果一个学生的词汇量不足，则其在英语学科的听、说、读、写各方面的能力发展都会受到很大的制约，因此词汇量的多少在英语的学习中占有很重要的地位。在初中英语教学中，只要注重教给学生音节的划分办法、总结读音规律、归纳发音特点、巧用同音词、顺口溜、单词结构规律等识记单词的方法，就能培养学生学习单词的兴趣，从而提高英语教学的质量和效果。

【关键词】 英语单词 构成 记忆方法 教学效果

对于初中的学生来说，识记单词一般靠的是死记硬背，勤学苦练，尽管有效，却不受学生欢迎，那么如何引导学生在有限的课堂教学时间内技巧性的识记单词，让他们易于掌握，乐于接受呢？笔者在多年的英语教学实践中尝试了几种方法，感觉颇见成效。

一、分析单词特征，记忆不再“浮云”

1.1音节划的巧，单词记得好

音标学得如何对单词的记忆效果影响是比较大的，尤其对刚入学的新生，更需要重点检查他们对音标的掌握情况，及时帮助一些音标掌握的不太牢固的学生，使他们尽快学会根据音标记单词。那么如何让学生根据音标识记单词呢？

英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。记录音素的符号叫做音标，国际音标是由国际语音协会规定的一套音标，用来记录世界各主要语言的语音。所以牢固掌握国际音标是学好这门语言不可缺少的工具。对于初学者我引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出它们的异同，以避免两者之间的混淆。而且通过字母及字母组合到音节划分，反复联系，帮助学生掌握拼读规则，以提高学习效果。例如，对于初学英语的学生，除了加强识记国际音标，而且也可采用汉语拼音在语音学习中的正迁移作用来记忆单词，不失为一种好方法。我在教学生学习新单词时利用学生头脑中原来贮存的拼写拼音音节的方法来拼写英语单词，那是再好不过的技巧。其方法是将单词中的开头辅音假想为拼音的声母，学生们会发现有许多英语音素的发音可以从声母中找到位置；再将元音部分假想为拼音音节的韵母，这样记忆起单词来就会如鱼得水，见其形，知其音；又能听其音而辩其形，大大降低了单词识记的难度。

1.2总结读音规律，轻松识记单词

英语词汇中大部分单词的发音是有规律的，国根据发音规律记忆单词是非常有效的手段，而且学生一旦掌握了这些单词的正确读音，他们在拼写单词时就不容易出错，例如：“computer, accessory, pronunciation”这些单词虽然包含字母较多，但利用读音，根据音节来记忆就比较容易。因此我在教学中常常指导学生根据音标把每个单词的字母组合用音节划分出来，再逐个拼读音节，然后再把各个音节连贯起来拼读，采取这样的拼读方式再长的单词也很容易地拼读出来。例如com pu ter[kam’ pju: ta](3个音节)，ac ces so ry[ak’ se sa ri](4个音节)，pro nun ci a tion [pra n n si ’ei an](5个音节)。通过在教学实践中采取这种划音节的记忆方法，学生在想学习生词时只要能正确地把音节划出来，再难的生词也会很容易地记住。尤其在学生初学英语时，掌握这种方法非常重要。

1.3编写顺口溜识记单词

随着学生英语知识的不断储备，其需要记忆的词汇量也在不断地增加，交叉出现错误就是一件很平常的事了。为了避免单纯性的单词使用错误，我在平时的英语教学中有时也运用顺口溜的方式把相关的单词做一个设计，使学生简单轻松的识别了单词。例如学生在学习基数词和序数词时就容易混淆。有几个序数词的特殊变化在运用中就容易出错。所以我就编了以下几句顺口溜：

基变序，有规律，词尾加上‘th’

一二三特殊记，结尾字母‘t d d ’（first second third）;

八去‘t’，九去‘e’(eight-eighth, nine-ninth)

f 要把‘ve’替（fifth twelfth）

是ty结尾的先变‘y’为‘i’，记住‘th’前加个‘e’（twenty―twentieth , thirty―thirtieth）

采取这种有趣的教学方式，学生们再运用基数词和序数词时就不会混淆了。

1.4依据单词结构进行记忆

我们经常见到语文老师用汉字构字法形象地讲解汉字，给我们的影象很深刻，久久难以忘记。其实识记英语单词也可以根据自身的特点进行有规律的识记，减轻我们的记忆负担。

1.4.1单词分解记忆法

有的单词字母比较多，并且字母的组合比较特殊，把它分解成几段，形成数个单词来记也是扩大学生词汇量的好方法。比如：教学hesitate时说，犹豫（hesitate）是个啥，他(he)坐下(sit)就吃(ate)；教学island一词时，我说：小岛(island)是(is)陆地(land)；教学 because时说：因为（because）是（be）原因（cause），学生们在笑声中记住了这些单词。

1.4.2颠倒字母记忆法

世界上不少语言都有回文现象。例如：汉语的“文言文”、“上海自来水来自海上”、“妈妈爱我，我爱妈妈”等，这些词组或句子顺读和倒读完全一样。英语也有大量回文词和回文句，如果能根据情景巧妙的设计，则能给我们的教学带来意想不到的效果。有些“回文英语单词”，其正写和倒写的词形和词义完全一样，如dad（爸爸）、noon（中午）、level（水平）、reviver（兴奋剂）等。还有些英语单词虽然可以倒写，但其词形和词义有所不同，如raw（生的）―war（战争）、part（部分）-trap（陷阱）等。因此在教学的过程中，我们的老师可利用学生过去学过的单词来进行新词汇的教学，让学生自己去“创造”单词，从而增强学生学习英语的兴趣，又能巩固学生已学过的知识，又何乐而不为呢？

二、创设情境，强化记忆

学生学习词汇的最终目的是为了运用词汇，为自己的学习和生活带来一定的帮助，而大部分学生在掌握一定量的词汇之后，往往没有机会经常运用，其所牢记的词汇也会慢慢退出记忆。因此笔者在教学过程中尽可能地为学生提供在真实情境中运用单词的机会，引导学生进行语言实践。比如在上课之前，做一个单词接龙的小游戏，任选一个学生出一单词，后面的同学接着前面同学的单词的最后一个字母重新说出一个单词，依次类推，很快调起来学生的紧张气氛，快速进入上课的情景。再比如，在教学一些表示实物的单词时，我可将实物带到教室展示给学生，让学生分成几个小组，互相提问，来复习单词。通过这些课前的花絮，学生们不但能够牢记涉及的单词，并且记忆的持续性也很强。巧设情景把生词运用在语言环境中的目的是应用，因此教过一个单元的单词后尽可能创设印一些生活情境，选择最佳时机和最佳方法为学生展示词汇，让学生将所学的单词学以致用。

三、结束语

英语的学习是一个循序渐进的过程，学生词汇量的增加也并非一日之功，要使单词的识记变苦为乐，变难为易，就要求我们英语教师在教学中多动脑筋，巧妙地引导学生掌握一些单词的方法与技巧，学生就会感到识记单词的无穷乐趣。

【参考文献】

[1] 李彩兰. 提高初一学生英语词汇自主学习能力的实验研究[D].西北师范大学,2007.

[2] 常美霞. 把握学生记忆心理过程 推进英语词汇的语境教学[J]. 滁州职业技术学院学报;2002(03).

[3] 江艳. 词汇组块教学在初中英语教学中的应用[D]. 华东师范大学.2007.