论中等职业学校教学改革的现状与对策

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【摘要】中等职业教育是我国人才培养教育体系中重要的一环，其办学宗旨是培养兼具一定的文化基础知识和较强的专业理论与实践操作能力的人才。随着我国社会主义市场经济的不断发展，我国的中等职业教育在社会主义现代化建设过程中扮演了极其重要的角色，为我国培养了大量的一线实用型人才，做出了巨大的贡献。目前，我国的中等职业学校教育教学面临很多问题，本文通过对中职教育教学的现状、存在的问题，进行探讨论述，并提出解决的对策及建议，从而为中职教学提供借鉴与参考。

【关键词】教育现状；教学改革

随着我国社会主义市场经济的不断发展，市场急需更多的技能型人才，国家劳动和社会保障部、教育部提出大力发展中等职业教育，中等职业教育蓬勃兴起。然而，我国中等职业学校起步较晚，学校教学目的不明确，现行教材严重脱离实际，教师教学方法落后等问题，加上我国中等职业学校面对的教育对象比较复杂，主要是中考中的落榜学生和历届初中毕业的社会青年，理论基础薄弱，对理论学习兴趣不大，成绩参差不齐，面对这些情况，中等职业学校应如何进行教学改革呢？

1.中等职业学校的教育现状

1.1生源素质普遍下降；目前，由于社会经济发展和职业学校本身发展的不平衡，高校扩招、高中热的升温，使中专学校的招生出现了困境，中职学校所招学生主要是中考中的落榜学生和历届初中毕业的社会青年，他们习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯；其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如有的组织纪律观念淡薄，经常迟到，早退；有的学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；有的言谈举止不文明，沾染不良习气，时常出入网吧、营业性卡拉OK厅、舞厅；有的喜欢看不健康的书刊录像，常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒，甚至打架斗殴，没有进取心，学习上缺乏主观能动性，怕苦怕累，遇到困难，只想退缩等等。

1.2学校教学目的不明确；在现实社会发展条件下，中等职业教育为社会培养什么样的人，这是深化教学改革的首要问题。大多数中职学校的专业设置和开设的课程，普遍不能结合实际；这一问题直接关系着教学计划、课程设置、教材建设、教学方法的改革与调整。在这一问题上认识不统一，教学工作难以有明确的方向和目标。在培养目标上没有共同的认识，使各中专学校教学目的和教学组织形成自己的特点。大部分中职学校学生的实习实验条件差，实训设备陈旧简陋，很难满足教学需要。开设课程的实用性不强，使学生产生“学了也白学”的想法。加之中职教育本身的理念不清，有的学校为了自己的生存，不顾教学质量只图经济效益，使得中职学校的社会形象大打折扣，很多学生都抱着这种想法，“到中职学校读书，只是把年龄混大，学不到知识”。

1.3现行教材严重脱离实际；目前，中职教材的理论过深和系统化，忽略实践性和学生特点 ，教师教得“很累”，学生学得茫然，难以收到好的效果。突出表现在以下几个方面。一是中职学生现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识的更新。有些专业教材还是七八十年代出版的，有些新版书也只是换汤不换药，只是更新包装，内容还是老的基本没变。而近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，已不能满足现行教学的需要。二是有些教材与初中教材衔接不连贯，有些知识脱节，中职学生基础较差，学习起来非常困难；有些课程偏难偏深，尤其是有些专业课，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难。三教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节；使学生产生“学了也没用”的想法。

1.4教师教学方式方法仍然落后；近几年的实践表明，尽管不少学校在教学方式方法上进行了一些可喜的探索，但总体上说创新不够，大部分中职学校套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。这主要表现在四个方面：一是观念更新不够，教师本位突出，部分教师仍在传统教材的系统理论中走出来，不能直接面向今天的学生。二是教学方法传统，“一支笔、一本书、黑板上开机器”的现象仍然普遍。三是手段创新滞后，很少运用电子化教学等辅助设施。四是实践性教学途径不多，真正能应用在企业指导教学还有较大的差距。这些现象，既表现在基础理论课教学上，也表现在专业理论课教学上。

针对以上存在的问题，中等职业学校应如何进行教学改革，使之能适应现代职业教育的发展呢？

下面就是笔者提出的一些粗浅看法。

2.结合职业教育特点，加快教学改革

2.1改革教学内容，编写校本教材；教材对于教师和学生来说都非常重要，对于教师，它是赖以施教的媒介，对于学生，它是能否从中学到知识的关键。随着经济的发展，中专教材内容远远落后于市场需求的问题越来越严重，这有人才培养目标变化的原因，也有教材编写周期的原因。所以，要适应社会经济的发展，学校要根据专业设置的特点编写校本教材。

2.2注重以实际操作为主的教学方法，促进职业教学改革的全面提高；中等职业学校的教学方法的改革，是提高中等职业学校教学质量的最好办法，是加快中等职业学校发展的必然需求，也是中职教育改革的重点。目前许多中职学校都在不同程度地进行了各种各样的改革，主要是都在探索如何摆脱传统陈旧的以教师讲授为主的教学方式，增加以直接培养技能为目的，以实际动手操练为主的教学方法。如在教学中结合课程特点可以采用“项目教学法”、“现场教学法”、“模拟教学法”和“协作教学法”等教学方法。

2.3提高教师职业理论和实践技能水平；目前，许多职业学校的专业课教师大多还是从学校到学校的理论型人才，这不利于从根本上提高职业学校技能教育的水平。要改变这一局面，可采取“请进来”、“走出去”的两项措施。一方面国家教育管理部门和学校采取适当的措施吸引社会上有丰富实践工作经验并热爱教育事业的人员来职业学校补充专业课教学的空缺岗位。当然对有丰富实践工作经验而教学经验不足的人员，学校应做好相应的培训工作。另一方面对当前实践技能不足的在岗教师安排适当的时间到企业的实践第一线进行顶岗实习，以充实提高教师为保证教学质量的专业技能。要求教师必须是“双师型”，即既具有教学资格的教师职称，又具有所教课程相应的职业技能资格、职称。如从事营销专业课教学，既有“讲师”资格，同时又有“推销员”资格；从事物流专业课教学，既有“讲师” 职称，同时又有“物流师” 职称等。通过这些措施将有效地打造一支既有丰富专业理论又有实践技能的职业教师队伍，以保证职业学校的改革顺利进行。

2.4解决教学评价机制的问题；目前，中职学校的评价机制与企业需求想背离，严重的制约着教学改革的开展与深入。学校的评价通常是通过考试，考不及格就用补考来意思一下，然后让学生毕业，这是一种习以为常的做法，而我却认为这是这是最糟糕的评价机制。我们的教学改革必须解决评价机制问题，要找到一种评价机制，光明正大地给学生发放毕业证书，让学生理直气壮地毕业，以成功者的姿态走向社会。

结合职业学校的特点，笔者认为，可以采用替代学分与过程学分的评价机制。

过程学分就是把教学目标细化，让学生在学习过程中得到学分。以前的方法都是用考试的办法，在期末出一张试卷，考及格后才能得到学分。中职学校的学生怕考试，他们是考试的失败者，平时学习自然不会用功。而现在目标直接了，取得学分的门槛降低了，他们知道这样的任务能够完成，学习积极性也就提高了。

替代学分就是学生可以用其他科目的成绩替代自己不感兴趣的科目的成绩。我们的学生大部分数学、英语的学习成绩不好，然而他们却有其他方面的特长。如数学、英语考不及格，学分不足怎么办？学生可以去寻找替代的科目，只要总学分达到规定的要求，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样，这样就能充分发挥学生的特长和学习的兴趣。

综上所述，搞好教学改革，使职业学校的教育打开一个新的局面，焕发新的生机与活力，所有的教学改革，应根据国家教育的步伐，并争取为全面培养高素质的人才打好基础。

参考文献

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[2] 刘占山，《在2006年全国职业教育教学工作会议上的讲话》《中国职业技术教育》2006年第9期.

[3] 胡政 《关于普通中专教学改革有关问题的思考》《当代教育科学》2005年第5期.

[4] 郭建福，中国职业技术教育[J]，2007，（7）.

[5] 刘春生，马振华. 教育研究[J]，2006，（5）.

收稿日期：2014-08-20