语文测试选择题命制现状管窥

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目前在语文测试中，选择题主要用在语文基础知识测试部分和阅读理解部分。前者主要考查确定性知识的掌握，这正是选择题的重要特长，因此基础题以选择题的形式来考查争议相对较少（除非是彻底反对语文基础知识的考查）。难的、有争议的是阅读理解部分的选择题设计。故本文将对2013年全国各地语文高考卷现代文和古诗文阅读中的选择题进行梳理、分析，期望由此管窥当前语文选择题设计乃至语文测试命题中的一些基本问题。

一、2013语文高考选择题“典型题目”概览

此处所说的典型题目主要指从题目题干所提问题或任务要求来看，在历年高考和同年度各省市高考卷中出现频率较高的题目，或者通俗地说是题干的表述会让我们比较“眼熟”的题目。这似乎是缺乏学理依据的梳理，但却是目前选择题类型梳理时最直接和具有操作性的办法。而其他更具有学理性的标准，譬如选择题的具体类型、选择题考查的能力目标恰恰是后续还需要讨论的问题。

综观2013各省市语文高考卷，会看到不少模样相似的选择题，将这些题目的题干适当简化，并概览2013各省市语文高考卷，能得到典型题型的分布情况表（详见表1）。

从表1中可见，目前我国语文高考卷中已经形成了一些相对“稳定”的题目，那么这些题目是否具有足够的价值和意义使其继续稳定地存在呢？这需要进一步分析它们的测试目的和实际测试效果。

二、典型题目“明示”的阅读能力考查点

一个题目是否有意义，首先取决于其所要考查的目标是否有意义，然后看其实际是否考查了最初想要考查的知识、能力等。前者是理念、源头问题，后者是技术问题。

目前来看，关于语文阅读题中所用到的选择题想要测试怎样的语文阅读能力，主要有两种途径可以获悉。第一个途径是分析选择题题干的表述。在教育目标分类学影响下，无论是教育、教学目标的阐述，还是试题命制过程中题干的表述，都会比较精心地挑选措辞，尤其是与认知相关的行为动词。这是一种有益的尝试。因此，分析题干关键词是了解题目测试意图的一个重要突破口。第二个途径是相对官方的公开解释，譬如考试大纲中的示例，考试过后相对官方的命题意图解释、说明等。兼顾这两种途径，也许我们能对具体题目想要考查什么样的语文阅读能力有比较全面和准确的了解（详见表2）。

通过梳理可以看出：“公开解释”基本能“包含”题干关键词中所指向的阅读能力要素；同一类典型题目，不同省市的解释有相同、相交部分，大方向基本趋于一致。同时，也有如下问题需要进一步推敲。

首先，公开解释中所涉及的能力概念范畴通常大于、多于题干关键词所提示能力范畴，典型题1、2、5、6、7几类中都存在这一现象。那么实际题目是否也如此？这是刻意为之？不小心如此？还是不得不如此？这些题目所要考查的核心能力究竟是什么？

其次，部分看似不同任务、不同表述的题目，公开解释中所说的能力范围一致，譬如，5、6、7之间有明显的交叉，那么这些题目是适合并存还是酌情选用？

最后，偶尔会出现关于同一类型的题目，不同省市的公开解释意思基本一致，但标注的能力层级却不一致，譬如类型5，综合各省市情况来看共涉及B、C、D三个能力层级，其中有些省市一个题目就涉及C、D两个层级。

这些问题是否确实存在，或是否还会有其他的问题？这需要进一步分析具体的选择题，其间需要将题干和选项结合起来看，将题目明示的任务和实际答题思路结合起来看。（待续）

【本文为2012年度全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“新课程背景下初中语文学业水平测试框架研究”（编号DHA120228）的阶段性研究成果】