推进合作学习,建设和谐班级

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随着新课改的深入推进，学校撤销了重点班，优中差生混合编班，出现了优差生两极分化，中差生难以管理，课堂秩序混乱，班级矛盾增多的现象。给班主任建设和谐稳定班级带来了难以克服的困难。怎样解决这一突出矛盾？无疑是一个新的课题。笔者在新课中，不仅在自己所任语文课中开展合作学习，而且组织教师集体全面推进合作学习，促进了班级的和谐稳定发展。中差生难以管理的矛盾症结是什么呢？不难发现，是因为中差生学习跟不上、学不好、学不会，久而久之，恶性循环，最终自暴自弃。学生在校主要任务学习，主要活动也是学习，一旦放弃学习，或不认真学习，他们就会在课内外滋生事端，闹得鸡犬不宁，甚至为所欲为，触犯刑律。班主任是班级的管理者、教育者、引导者，理应帮助中差生找到好的学习方法，把精力投入到学习中去，走出学习困境。

一、班级开展合作学习是否能引领中差生走出学习困境

第一，合作学习是一种群体性研讨探求知识活动。当学生自主学习认知产生困惑时，就要采用这种学习方式，寻求合作伙伴，共同研讨，达到认知目标。由于中差生课前预习探究不够，课堂上又往往不能深入理解，课后又不主动寻找合作伙伴解决问题，这样，导致他们的学习越来越差，直至掉队。如果开展合作学习，将学生结成合作伙伴、合作小组，通过行政推动、宣传鼓动、优生带动，每天定时活动，就完全有可能解决这一问题。

第二，合作学习也是一种优势互补的互学习。因为学生的人生经历、知识结构、个性特长总是存在差异，各有特点，他们既有优势强项，又有弱势弱项。例如，有的擅长理科，有的擅长文科，即使同一科目也有强弱之分。这说明学生之间互需互补性很强。如果开展合作学习，市场潜力巨大，内在需求旺盛。由于我们是按成绩将一个教学班的学生分为优中差三类，只是一种粗略的分析。如果仔细分析以下学生的各方面状况，就会发现优生并不是各科皆优，中等生也不是各科皆为中等，而差生也不是各科皆差，他们也都有自己的优势科目或突出方面。

第三，合作学习也是一种“以优帮差”、“互利共赢”、“提优、促中、补差”的学习。人们往往只看到合作学习中，优生发言多，时间长，对中差生启发多、帮助大，中差生受益。而没有看到优生也从中得到长进和发展。应当看到优生参与研讨，阐发见解，解答疑难，无形中使优生对知识加深了理解，强化了记忆，也训练了运用知识的能力和语言表达能力。这说明合作学习具有促进优生更优之功效。优生应当积极参与合作学习，并发挥促进作用和帮携作用。

开展合作学习，优中差生都有需求，都可得到发展。由于每一名学生都有内在的上进心，只是苦于找不到一个促进自己提高的环境和方法。因此可以展望，一个教学班合作学习开展起来的时候，学生共同研讨，相帮相携，气氛热烈，其乐融融。并且随着时间的推移，优生人数不断增加，中差生人数不断减少，班级越来越和谐稳定。

二、如何实施合作学习

1、培养合作意识。意识决定行动。班主任要通过专题讲座或演讲，以及课堂渗透等形式，对学生进行宣传鼓动，使学生充分认识合作学习必要性、可行性、有效性。并通过典型示范，让学生了解、掌握合作学习的方式方法。从而激发学生的合作意识和热情。

2、组建合作网络。在班主任和科任教师的推动指导下，建立合作组织，形成合作网络。一是由教师根据学生的知识能力、性格特长等因素组建的固定组织。例如2人合作对子、4人合作小组、8人合作大组。二是要求学生根据个人需求、兴趣组成的自由组织。由2人或4人组成，便于课外活动。三是教师指定的帮差对子、帮差小组。四是成立合作学习领导小组，负责实施、督促、检查、评比、总结经验、纠正偏差等工作。没有严密的组织和领导，难以整体全面推进。每天课内安排一节自习课，进行合作研讨，解决各科学习中的疑难或作业中的问题。

3、加强合作指导。由于学生的合作习惯养成需要一定时间，合作经验、方法、知识能力毕竟不足。所以合作过程中，班主任或科任教师应紧密跟随，及时解答疑难，及时指导合作方法。例如怎样提出问题，怎样解答疑难，怎样运用举例子、作比喻、作比较、画图表等方法，把观点、见解阐述得浅显易懂、生动形象，以及发言的姿势、神态、态度等都要反复指导、示范、点拨。只有等到学生的合作素养达到一定水准的时候，合作学习的有效性就会充分显示出来。（作者单位系陕西省山阳县板岩中学）