校企双主体共育SAP信息管理人才问题研究

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摘要：广东科学技术职业学院计算机信息管理专业在新一轮高职教育改革中，积极探索具有职业教育特色的校企合作、工学结合人才培养模式，努力寻找校企合作、工学结合的有效结合点，在坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的基础上，提出了校企双主体共育sap信息管理人才的人才培养模式。该模式以两支队伍、两个培养阵地共同完成专业人才培养任务，凸显学生职业能力培养。

关键词：双主体；信息管理；校企合作；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0021-03

在创建国家示范院校的进程中，广东科学技术职业学院计算机信息管理专业坚持“工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才”的办学理念，校企共同实施生产性教学，实现教学环境与企业工作环境的高度融合，让学生在真实项目中参与到SAP项目实施的各个环节，实现学院学生到企业员工的“零时间”角色转化，真正为企业培养高素质技能型人才。

SAP教学改革的背景分析

《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020）》中明确指出：“大力推进企业信息化，切实提高企业管理水平”。有资料显示，近年来中国管理软件市场始终保持着30%以上的年增长率，销售额整体规模日益庞大。随着以转型为基调的“十二五”规划拉开大幕，企业应用信息化推动快速转型步伐加快，管理软件市场规模将进一步扩张，与信息化迅速发展态势形成鲜明对比的，是各类信息化人才的相对匮乏。

德国软件巨擘SAP是全球最大的ERP系统公司，在全球500强中，80%是SAP的用户，被誉为“五百强背后的管理大师”。SAP公司推出的SAP Business One中小企业ERP软件，专门为全球各类中小企业提供管理信息系统服务，随着“珠三角”产业结构“双转移”战略的实施和SAP软件的应用，特别是SAP Business One软件在中小企业的广泛应用，珠江三角洲地区的产业和服务业将需要更多高水平的SAP技能型人才。

校企双主体共育SAP信息管理人才的基本内涵

广东科学技术职业学院的人才培养目标是：为广东省特别是珠三角地区培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质高技能型专门人才。为建成一所示范带动作用显著的国家骨干高职院校，提出了“校企双主体”人才培养模式，即由两支培养队伍（专任教师与企业技术专家、能工巧匠）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成专业人才培养任务。

“校企双主体”人才培养模式的主要措施包括：

1.校企合作创新课程体系和教学组织形式。校企联手设计以岗位能力为核心的、基于工作过程导向的课程体系，开发嵌入行业标准等新内容的课程教材。创新与实施校内外、多学期、业余式等教学组织形式，突破行业企业技术专家、能工巧匠难以参与专业教学的瓶颈。

2.校企合作共建“教学企业”主基地。学校建立校企合作利益平衡机制，建设由校企双方优势资源共同组成的，具有专业教学、实训和社会服务功能的“教学企业”，并与其他实训基地一起组成专业教学和实训新基地，实现三个功能目标，实现各专业人才培养所需的教学与实习的功能目标。

3.校企合作“互聘共培”共建专业教学团队。建立校企“互聘共培”专业教学团队的管理制度与长效机制；学校以创新人事分配制度为突破口，建立并实施校企双方确认，兼职教师和骨干教师在学校和企业的实体岗位承担实质工作的“双岗双薪”聘用制度。

4.校企合作共建就业与质量评价体系。

5.校企合作强化社会服务能力建设。

校企双主体共育SAP信息管理人才的具体实践

目前，对SAP人才的需求呈上升趋势，而国内合格的SAP实施顾问不过数千人，企业实施过程中应用系统的本土化和人才短缺问题越来越成为企业信息化发展的瓶颈。为了提高高职计算机信息管理专业学生的综合素质，满足企业对信息化建设复合应用型人才的需求，进一步推动我国企业信息化建设，需要认真学习和借鉴国内外高校SAP课程教学的经验，根据高职学生的专业特点，探索并建立与企业信息化建设需求相适应的、具有我国高职培养特色的SAP课程体系，使学生在校所学习的知识和技能更好地与企业需求接轨。

广州达策信息技术有限公司SAP认证培训中心（以下简称广州达策）是SAP在中国唯一正式授权的SAP Business One认证培训中心，也是2007～2010年度SAP Business One在中国最大的金牌合作伙伴。广州达策拥有完善的SAP Business One实施、开发与支持体系，以及一批资深的认证应用和技术顾问讲师。利用在SAP行业17年来几百个项目中积累的丰富的知识和资源，可为学生提供专业的顾问培训指导，同时与学生分享项目实施过程中的成功经验，让学生在培训中获得最大的收益。目前，广州达策已分别完成与上海交大、南京林大、上海电力职业技术学院、华南理工大学、中山大学的学院合作计划，成功帮助企业用户培养和储备了大量的优质人才。

利用我院与广州达策双方的优势，可以共同打造SAP高职教育品牌。

协议商订——全方位规范人才培养过程 作为非营利性组织的学校和作为社会经济组织的企业，是两个拥有不同利益目标的机构。学校以育人为目标，追求社会效益；企业作为市场主体，以赢利为目标，追求经济效益最大化。要让企业直接参与人才培养过程，必须充分调动企业的积极性，而这种积极性的产生又必须以国家法律、法规、制度激励和约束为前提。广东科学技术职业学院在满足企业需求的同时，重视校企双主体人才培养模式的制度化，全方位规范人才培养过程。通过与企业的多次接触与协商，双方达成了校企合作办学意向，并签订了《SAP Business One定向班学院培训合作协议》，明确了校企双方在培养人才方面的权利、义务和法律责任。

学生选拔——尊重企业与学生的双向选择 本着学生自愿的原则，以企业需求为导向，在“SAP Business One定向班”学生选拔方面，按照“企业经理宣讲学生报名素质测评面试签约”的流程选聘学生。学校充分尊重企业与学生的双向选择，为实现企业招聘的独立性提供保障。经过一段时间的培训后，企业将与考核合格的学生签订“三方就业协议”，协商工资待遇、未来专业发展方向等问题，保障学生的就业权益。

联合培养——提高人才培养质量 《SAP Business One定向班学院培训合作协议》不仅仅是一张用人需求的预订单，还包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。一是在教学层面，校企双方共同研究培养高技能人才的教学计划，使教学计划、教学环节、课程标准能够与市场需求“零距离”对接，教学针对性更强。二是在师资培养方面，校企共同选定培养高技能人才的师资，鼓励专业教师积极深入企业生产一线顶岗进修，开展形式多样的教学交流。三是在教学实施方面，校企共同研究开发教材，将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例引入教材，在校内对学生进行实用的真实SAP项目实施的案例教学，在企业SAP实施现场由资深顾问指导进行1～3个月的生产性教学。

质量监管——保障人才培养效果 校企双方联合监管“SAP Business One定向班”人才培养的质量，进行校企“零距离”对接。一是校企双方共同开发教学计划和教学大纲。二是企业为学生提供实践基地，由企业资深工程师为学生进行实训指导，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷。三是校企双方共同对学生理论学习和实训操作成绩进行考核和评价。四是校企双方共同制定学生参与企业顶岗实习的具体方案。五是校企双方共同关注和关心学生的日常生活及生产安全，由于学校的广州校区与广州达策公司的距离较近，为学生的安全和利益着想，为学生免费提供住宿。

教学研讨——深入探讨人才培养长效机制 在实施校企双主体人才培养模式的过程中，针对企业人才需求方向，学校组织专门教师与企业在教学计划制定、课程设置、教材建设、教学督导和实习实训等方面进入全面深入的探讨，并就职业能力、基本素质、沟通能力和应变能力培养的方式方法进行沟通交流，探索人才培养的长效机制。

校企双主体共育SAP信息管理人才的三赢效果

广东科学技术职业学院计算机信息管理专业进行了近三年的“SAP Business One定向班”教学实践，取得了良好的成效。通过对我校计算机信息管理专业2008～2011届毕业生的调查，以及对学生就业率、专业对口率、薪酬水平、就业区域等项目的反馈分析，可以看出以下效果。

学生就业率：我校计算机信息管理专业2011届毕业生中参加SAP培训的学生全部从事SAP实施或技术开发的工作，初次就业率100%，高于同一专业没有参加SAP培训的学生96.15%的就业率。

专业对口率：专业对口率是指毕业生所从事的工作与所学专业的符合程度。通过调查分析，我校计算机信息管理专业2011届毕业生从事信息管理相关工作的占67%，而参加SAP培训学生的专业对口率为100%。

薪酬水平：对我校计算机信息管理专业2008～2010届毕业生签约薪酬待遇进行统计分析后发现，学生在毕业半年后平均月收入在1500～1700元左右。根据麦可思研究院的独立调查，中国2011届计算机信息管理专业的毕业生半年后的平均月收入为2164元；我校2011届参加SAP培训学生的平均月收入为3400元，月收入在3000元以上的占60%，最高月收入达8000元。

就业区域：我校计算机信息管理专业2008～2011届毕业生就业区域主要集中在广东省内，其中选择在广州、深圳、珠海就业的毕业生占65.6%；我校2011届参加SAP培训的学生100%选择在广州、深圳、珠海就业。

校企双主体人才培养模式充分体现了资源互补、优势互补、共同协作的市场规律，实现了企业的经济效益、学校的社会效益及学生的个体价值，达成了三方利益的共赢。

对学生而言，校企双主体人才培养模式既提供了实习实训的场所，又提供了真实职业环境下的课堂，使得企业精神、市场意识、团队意识都融入教育教学中，学生在实习中可作为一个“准职业人”进行职业素质的磨砺，实现就读与就业“零距离”对接，可以明确学生学习的目的性，提高学生学习的积极性。在办“SAP Business One”定向班以前，在计算机信息管理专业学生中存在学习目标不明确、专业认同度不高、就业对口率不高等问题，而在办班后，极大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

对学校而言，通过校企双主体人才培养模式，学校可以更好地了解市场的用人需求，跟踪行业技术发展方向，进而调整专业设置和人才培养目标；可以降低办学成本，学校的教学和实习设备也可进入自我更新的良性循环；可以培养出社会真正需要的技能型人才，打造“名生”群体，使学校的办学特色真正体现出来。

对企业而言，通过与学校的协作，可以将企业文化融入学校管理和教学的各个环节中，让学生在真实的职业环境中培养实践动手能力，为企业选好人、用好人、把好人才引进关奠定坚实的基础，减少人员培训和招聘的资源消耗，降低企业生产的经营成本，增强企业竞争力，使学校成为企业的“人才储备库”。

参考文献：

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[3]祝士明，张翠荣.职业院校与企业有效合作的运行机制[J].中国职业技术教育，2011（9）：15-18.

[4]2011年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）[EB/OL].（2012-01-28）.http：//.cn/.

[5]李绍中，王晓敏.高职学生顶岗实习的难点透析与策略[J].职业技术教育，2011（5）：63-65.

作者简介：

范路桥（1966—），男，湖南邵阳人，博士，广东科学技术职业学院副教授，计算机信息管理教研室副主任，研究方向为计算机教育。

周文琼（1969—），女，重庆市人，广东科学技术职业学院副教授，计算机信息管理教研室主任，系统分析师，研究方向为数据库技术。

党丹丹（1981—），女，河南漯河人，广东科学技术职业学院讲师，研究方向为SAP教育。

张军（1977—），男，广东韶关人，广东科学技术职业学院讲师，研究方向为嵌入式技术、数据库技术。