有效拓展文本,充盈语文课堂
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课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣，学会拓展阅读，并从课外阅读中有所收获。如何适度地对文本进行有效拓展呢？
一、妙导入，拓展链接
学习新内容前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。学习《灰椋鸟》一文前，听一首歌《一个真实的故事》，然后教师和学生一起配乐朗读作者徐秀娟的生平介绍。徐秀娟感人的故事深深打动了学生的心，使学生从心里敬重这位作者，未成曲调先有情。同时此拓展使学生对作者背景有了了解，更能帮助学生更好地走进文本，感悟文本。
二、细品读，拓展积累
教师积极引导学生感悟，渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，课文第三自然段主要通过“话别”表达李白与孟浩然之间的依依惜别之情。李白先表明了自己的敬仰之情，文中很简单说到敬仰孟浩然的人品和诗篇，在这时教师可以进行拓展。课堂上可以这样组织教学的：学生谈到“兄长和老师”时启发：从这个称呼中，你又联想到什么呢？引导学生自述，继而点拨：李白敬仰孟浩然的什么呢？接着补充李白的《赠孟浩然》，引导孩子借助注释，读懂李白敬仰孟浩然的人品。有效拓展，补充课外知识，让学生对孟浩然的人品和诗篇有更全面的了解，。也自然而然明白了为什么李白那么敬仰孟浩然，也由此更深刻地体会到此时的分别是多么的不舍，他们的友谊不仅是普通的朋友关系，更是精神上的，心灵上的。紧接着，体会多首送别诗，发现每句诗情感是不一样的。孟浩然引用了王维的诗句，作为兄长和老师的他更多是在宽慰李白。通过拓展不仅让学生体会了分别时各种不同的情感，同时也帮学生积累了一些送别诗。
三、抓留白，拓展想象
课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。课堂上，我喜欢抓住文中的省略号引导学生展开想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的立体画面。
如教《荷花》这篇课文时，我有效地抓住了文中的省略号引导学生展开想象：“你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？”学生在自己的想象中获得美的熏陶，实践证明，当学生对学习的内容产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就能学得好，学得快乐。我们的教材中有许多作品运用了留白的表现手法，文本留白为我们设计作业提供了契机。因为我们对文本进行补白的过程，也是培养和训练学生的想象力、遣词造句和语言文字表达能力的过程。
四、强体验，拓展升华
许多课文都有情感的支点，教师利用含蓄空白，让学生进行探究性研读，咀嚼语文文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思极为精妙的语言，进而立体地诠释文本内涵，从而带动学生对文本新意义的发现和构建，促进情感升华。《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁来到北京的那段时间，文中用了简单的三句话来描写，为了更深刻地体会谈迁打不垮的信念，于是在课堂上我们把他读成了三幅图，《四处寻访图》、《风沙奔波图》、《孤灯奋笔图》，让学生学会了把书读薄。我设计了这样的写话训练：1、“四处寻访图”：清晨，凉气袭人，当人们还在梦乡时，谈迁带着 和 出发了。为了证实一些史料，谈迁有时一走就是 。有时去寻访知情者，却 ；有时亲自来到郊外 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。2、“风沙奔波图”：一位衣衫褴褛（lán lǚ）的老人，在瑟瑟的寒风中，在漫天的风沙中艰难地行走，饿了 ，渴了 ，累了 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。3、“孤灯奋笔图”：也许这是一个大雪纷飞的晚上，一盏孤灯下， ；也许有一天，谈迁累倒在书桌旁， ；也许有一天，谈迁病倒在床上， 。但这一切都压不垮他，因为心中有坚定的信念： 。这又让学生学到了如何把书读厚，更深化了文本传递的情感。这样处理，对人物精神内涵的感知透彻了，学生在情感体验中感悟到了丰满的人物形象，因而读文时便会激情满怀。
五、巧总结，拓展延伸
学完课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起读名著、名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣，让学生感受到课外的世界更精彩。如教《林冲棒打洪教头》，我便把学生带向《水浒》；教《装满昆虫的布袋》时，带学生走进著名昆虫学家法布尔，推荐学生读读《昆虫记》。教了《北大荒的秋天》，我就推荐学生读《可爱的草塘》。通过课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流。这样，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
总之，捕捉文本内在蕴含的信息，做好适度有效的拓展，把教材读厚读丰盈，是我们教师“用”好教材的一条“终南捷径”！让我们具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”，适时拓展，适度拓展，让语文课堂充盈丰满。