“小学英语‘语篇整体输入’教学模式研讨”课题实验报告

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一 课题的提出

如何激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯，这是我们研究的课题。根据我校的教学条件，结合我校学生的实际学情，我们以中国教育学会“十一五”科研规划课题的指定用书《阅读空间・新课标英语分级读物》（世界文学名著系列）一级读物为教材，进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。

二 课题的实验目的

1.理论目的

在我校两个年级六个班进行教育实验，检验小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性，探索提高小学英语阅读教学质量及教学效率的有效途径与方法。

2.教育目的

探索小学英语“语篇整体输入”教学模式的可行性与有效性，研究“语篇整体输入”教学及其模式，细化分析“语篇整体输入”教学模式的各个步骤。

3.学习目的

通过阅读，激发学生的英语阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。同时，检验此套教材在指导学生阅读方面的可行性。

三 课题实验结果分析

1.学生的阅读兴趣令人欣喜

参加实验一学期后，我们编写了小学英语阅读调查表并对部分学生进行了抽样调查。参与调查的人数为89人。其中53.9%的学生表示非常喜欢学习英语，37.1%的学生表示有点喜欢学习英语。由此可见，大部分学生不讨厌英语。同时还有51.7%的学生非常喜欢《阅读空间・新标准英语分级读物》一级读物，41.6%的学生有点喜欢。看来这套教材吸引了大部分学生。但在学习过程中，33.7%的学生在课外经常听英语磁带，56.2%的学生只是偶尔听听，更有5.6%的学生从来没听，这就是我们要关注的问题。我们希望通过阅读指导，通过实验，逐步地把阅读从课内延伸到课外，帮助学生逐步养成阅读的习惯，并能在阅读中获得乐趣。

参加实验两年后，我们再次进行问卷调查。绝大部分学生表示通过此实验，基本掌握了如何高效阅读；学会了通过看图、查字典、与同学交流等方法来处理生词，提高了学生对英语故事的欣赏能力。总之，学生的阅读兴趣有增无减，很多学生由有兴趣阅读到有志向读好。即使基础较差的学生也大大增强了学习动力，减轻了阅读的焦虑，掌握了基本阅读的方法。

2.学生的考试成绩令人欣慰

实验初，我们进行了课题前期测试，采用的是总课题组提供的前测卷。测试的过程中，我们发现学生表现出一张张忧愁的脸。批改试卷时，我们发现能完整写出单词的同学不多，得分最高的应该是题三（选择题）。两年后，我们进行了课题后期测试，后测卷与前测卷的题型相近，难度相当。我们发现学生在书写单词、句子时不再那么吃力。具体统计如下：

实验的第二年，我们对新升上的四年级学生进行了前期测试，与两年后的后期测试进行对比。具体统计如下：

看到以上数据的变化，我们很欣喜。当我们告诉学生他们前测卷的成绩时，有些同学简直不敢相信，自己通过努力，坚持了一年、两年，进步这么大。他们说，老师，还有没有像这样的故事？

3.学生的各项能力令人满意

在开展英语阅读的同时，我们开展了各项相关的活动，帮助学生认识更多的单词，提高阅读能力及口语表达能力等，学生的兴趣很浓。

第一，查字典比赛。为了帮助学生了解处理生词的方法，为了帮助学生学会使用工具书，我们对学生进行了专门的训练：如何快速地查阅、如何通过音标读单词、如何读懂单词的各个意思及用法等。而后，以快且准为目标，举行了查字典比赛。第二，认词竞赛。在单词整理活动的基础上对该学年学习的课外单词进行一次反馈。第三，阅读竞赛。每一学年我校都会举行英语阅读竞赛。我们课题组的学生在比赛中取得了一定的成绩，优秀同学被推荐参加市区英语阅读竞赛，并取得了好成绩。第四，开展小品表演、故事演讲活动。在平时的表演活动中，人人参与，乐在其中。

四 课题总结与建议

“语篇整体输入”教学模式适合我校学生，具有较强的可行性与有效性。它为教师们输入了新的观念、新的理念；它教会了教师们用大语言观、用发展观看待我们的学生；它催促着教师们努力提高自身的素养及业务水平。同时，它激发了学生们的英语阅读兴趣，培养了学生们的阅读能力，让学生们尽情地享受阅读的乐趣。

然而在实践中，我们还发现了不少实际问题。如指导时间太短，学生独立阅读还有些困难，特别是要做到坚持每天阅读不容易。为此，我们提出了以下建议：第一，鼓励更多的学生参与阅读，鼓励学生们邀请自己的好朋友参与阅读。学生们在小组内阅读，互相交流，共同学习，你追我赶，这便于形成了良好的阅读氛围，学习效果较好。第二，继续坚持开展阅读教学研究，为学生创造更有利的阅读条件，排除他们阅读的障碍。