教从情起,以情育人

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教从情起,以情育人范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

学生的语文学习是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和养成为最终结果。学生在语文教学中的情感体验主要来自语文课程资源蕴含的情感因素，教学环境和氛围所形成的情感因素，学生在学习过程中所激发的全部情感，教师在教学活动中所投入的情感因素。因此，让学生深入体验课堂的情感，可从课堂氛围、学习情境、学习讨论、教学引导等方面进行考虑，以孕育、积淀、升华、内化、引导学生逐步进入情感体验建构的历程，在浓浓的氛围中孕育对文本情感的体验，在真切的情境中积淀体验，在激情的讨论中升华体验，在真情的呼唤中内化体验。

一、营造温情氛围，孕育情感体验。

语文教师要与学生多一份“协商”，要“蹲下来与学生交流”，做学生的知心朋友，与学生同解疑难，共寻真理，共享学习的快乐。如新单元开始时，让学生选择自己喜欢的课文，谈谈自己的喜好与兴趣。每一节课都安排一定时间让学生讲讲自己的感受和见解，充分给予学生提意见、谈看法的机会。每一节课后教师要主动到学生当中与学生交流课堂的感受、收获、困惑。在交流中适时肯定、表扬、鼓励。民主交流的教学氛围使学生有话敢说，有话能说，使学生情感体验极为活跃和开放。

二、创设求知情境，积淀情感体验。

心理学研究表明：情感总是在一定情境下产生的。教学过程中教师利用各种问题、媒体手段和方法，创设愉悦的语文学习情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，使学生对学习内容逐渐加深真切的情境感受，形成与文本交流的持久热情，进而自觉积淀下应有的情感体验。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入到语文学习中。

三、激发学生激情，升华情感体验。

思想需要砥砺，情感需要磨擦。讨论碰撞，可引发无限激情。初中学生易于兴奋，富于情绪体验，利用课堂问题的讨论，让学生在心灵和思想碰撞中，引发积极向上的有意义的激情体验。

另外，还可以通过对文章的美读和想象激发学生的激情。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。其实读的过程便是了解和欣赏的过程。指导学生根据课文内容和风格，读出其中的情感：或慷慨激昂，或豪放悲壮，或凄楚哀婉，或低沉伤感……美读，就如要读出李白“缘愁似个长”的满头愁，李煜“恰似一江春水向东流”的满河愁，李清照“载不动许多愁”的满船愁一样，有意蕴，有味道，让学生通过美读走进情感艺术的殿堂。

四、演绎教师真情，内化学生情感体验。

心理学研究表明：情感具有感染性，情感在本质上是一种心灵的感受和体验，这种感受和体验通过心灵的沟通可以传达给别人，这就是情感的“感染性”，它是自然而然不自觉地起作用。语文学习具有“披文入情”的重要特征。“披文入情”需要教师深入文本，从心底产生真情，用自己的情感来感染、激发学生与文体交流的热情，达到学生自主与文体交流情感的目的，最终让学生获得对文本情感体验的内化。教师对文本体验的情感有多深，从心底流出的真情就有多真有多浓，对呼唤学生心中真情的作用就有多大。

总之，在语文教学中深化学生情感体验可以通过氛围酿温情、情境蓄热情、讨论朗读燃激情、真情唤真情的综合策略，逐步优化学生与教师、学生与文本交流情感的兴趣和热情，让学生深入文本体验真情，内化各种美好的情感，最终达到全面提高学生语文素养的目标。