别让“骄傲”满天飞

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今天，听了二年级上册《小柳树和小枣树》一课，这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。

小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，让学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”的道理。

执教者在学习字词后，从整体感知入手，让学生找出描写小柳树的句子——

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。

然后，安排了三个层次读——

初读，整体感知，说一说，小柳树怎么样？学生纷纷回答，小柳树很美，很漂亮。

品读，哪些字词写出了小柳树的漂亮？教师和学生一起品味第一句，得出“细细”“绿绿”说明漂亮，并通过比较，明白叠词运用的作用。此外，“腰”说明把树当作“人”，很形象，很生动。

美读，读出美丽之形，读出得意之情。

接着，找出描写小枣树的句子——

小柳树看着小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点也不好看。

她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

让学生品味、美读，明白作者是如何运用准确的词句和拟人的方法，把小柳树写美、把小枣树写丑的。

这节课我曾听过好多次，过去一直有个困惑，低学段语文教学除了生字词教学、朗读教学以外，鲜有从言语本体、言语形式上开展教学的。我们是不是可以让学生在学习了《小柳树和小枣树》后，不仅知道小柳树美丽、漂亮、骄傲，知道小枣树难看、宽容、大度，同时还让学生在记忆仓库里留下一些“言语图式”——文本是如何写出小柳树和小枣树特点的？我想，有这个必要。因为，三年级马上要进行段的训练，二年级要有一个拾级而上的过程，逐步培养学生学习句子构段的方法、写句子抓特点的方法，为三年级打好基础。

但是，接下去的一个环节教师却让学生找出小柳树对小枣树说的两句话——

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”

然后，教师让学生品味、美读，读出小柳树的骄傲、自满、得意洋洋。

接着，教师提出：“此时，你有什么话对小柳树说？”学生纷纷举手，小手“如林”：

“小柳树，你太骄傲了！”

“小柳树，你这样看不起小枣树，真是太骄傲了！”

“小柳树，虚心使人进步，骄傲使人落后！”

……

一个个天真烂漫的孩子，俨然成了一个个道貌岸然的传道士。一句句贴标签式的讨教师欢心的话，就这样诞生了。“骄傲”在教室里“满天飞”。

这样的例子很多，究其原因：一是教师认为这是必要的口语训练，可以增加对文本的感悟；二是课堂气氛活跃，学生思维开阔，许多公开课都是如此。

殊不知，我们应该因课而异，因势利导，有所为有所不为，毕竟课堂的时间是有限的。这样的骄傲满天飞，学生言语水平在原地踏步。因此，必须内化文本语言，化消极语言为积极言语；运用言语形式，变消极语言形式为积极言语图式。

评课时，我把这个想法告诉了执教者。在第二次磨课时，我们把这个环节变为：让学生运用前面学到的描写景物特点的方法，如叠词的运用、拟人方法的运用等，来说一说小柳树的话。请看学生案例——

小柳树觉得自己美丽极了，她在微风中一边跳舞一边得意地说：“喂，小枣树，你多难看呀！全身光秃秃的，也不穿一件衣服。你看我多漂亮！穿着一身浅绿色的外衣，风儿一吹我的衣服还会飘动呢！”

小柳树觉得自己美丽极了，她在微风中一边跳舞一边骄傲地说：“喂，小枣树，你多难看呀！树枝弯弯曲曲的，还不长叶子。你看我多漂亮！腰细细的，树枝绿绿的，多像一个漂亮的小姑娘。”

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”变一变，满天飞的“骄傲”不见了，浓浓的语文味氤氲了；思想品德式的语文课不见了，本色的语文课回归了！

推荐理由

当前不乏贴标签式的就文本内容表观点、谈看法的假语文。究其病根，在于没有将语言文字的运用落到实处。在理解文本内容的基础上，引导学生内化文本语言，化消极语言为积极言语，这才是本色的语文课。博主的这篇课堂观察，在真与假的博弈中揭示了真语文的要义。