从心理学角度指导小学生写作能力发展初探
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摘要：综观中外古今，无论在改进社会关系还是在充实个体精神生活上，写作都具有十分重要的意义。针对小学时期智力逐步发展、自我意识高涨、情感体验丰富，教师应该通过指导学生捕捉身边素材，增大阅读量提高思想深度，共享彼此作品的方式进行写作训练，这样既能提高其写作能力的发展，也能促进其自控、思维、交际等各方面的能力的发展。
我们当今的小学生作文，由于过于重视其应试功能，学生常以虚假的套话投老师的胃口，被许多学者戏谑为现代的八股文。老舍先生曾把“爱转文”、“连着用几个‘伟大’”、“故弄聪明而不合逻辑”、“找些陈词滥调来敷衍”等等统称为“学生腔”。“修辞立其诚”是2000多年前的《易》中提出的，意思是写文章要有真诚的态度，真切的思想。这个历史悠久的原则在当今仍不失为真知灼见。试想，如果写出来的东西东拼西凑、假话连篇，自己都不相信，怎么可能打动读者呢？我国学生以学业繁重著称于世，除了学习很少有课外活动和社会实践也是事实，难道这就能为浮夸的内容、肤浅的思考开脱？
美国精神分析学家埃里克森认为，成长时期面临着自我同一性危机，是个标准的“多事之秋”。这个时期中个体的情感体验多处于动荡之中，与父母的情感由单纯变得复杂，既叛逆又难以摆脱对亲情的依恋；朋友间经常出现分离、更替和猜疑等现象，经常徘徊于友情的亲密无间和短暂多变之间；对异性好奇和兴趣逐渐增加，甜蜜又脆弱的恋情使他们既有欢喜也有忧虑。面对周围和自身的种种变化，他们的心灵敏感而多疑，感受深刻而细腻，内心常常处于焦灼矛盾之中。这个看似无忧无虑炫目多彩的“花雨季”，实际上是个翻腾着岩浆即将爆发的火山。像韩寒的《三重门》，歌德的《少年维特之烦恼》，雪莱大量充满激情的诗歌，都是他们在这个时期的作品。平静单调的生活表层只是热烈丰富的情感生活的“冰山一角”。如果教师善于引导学生挖掘自己身边的素材，并加以分享，可写的东西还是很多的。康德说我们都生活在彼岸世界，即自在世界，每个人都有丰富多彩的内心世界，独特深刻的个体感受，神奇有趣的经历体验，在写作中何愁无话可说，要靠绞尽脑汁的臆想来编造事实？
认知心理学家诸多实验表明，作者知道的东西越多，写出的东西就越好，速度也越快。为他们的写作提供了得天独厚的条件和资源，虽然有些观点可能还不成熟，但或许也是妙趣横生、富有独创见解的。更重要的是，这是帮助他们审视自身，树立自我意识的一种绝好方式。除此之外，积极地从外界汲取养料也是不可缺少的。读书便是最便捷有效的方式之一。“思而不学则罔，学而不学则殆”很好地阐述思考与读书之间的关系。若只关注于内心独特的感受，沉湎于抽象而朦胧的思考，写出来的东西虽然可能是真实的，却也难免落入语言苍白、知识贫乏、见识浅薄、志趣粗俗的囹圄。阅读是人类摆脱愚昧走向智慧的重要途径，在语文能力发展过程中，学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进听、说、写诸能力的提高。这个时期学生求知欲旺盛、智力渐趋成熟、思维方式从形象思维向抽象逻辑思维过渡，没有一定数量和质量的精神食粮充实他们的头脑，武装他们的精神世界，是很遗憾的事情。学生在阅读中感悟语言，拓展视野，增长见识，质疑思考，陶冶情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。实际上，大量的阅读不但可以有效地弥补学生生活经验的不足，还可以使他们在对语言文字的把味中习得句法修辞等写作知识；在与智者的对话中，对表面现象的感性体验慢慢向对深层内涵的理性思考过渡，在对美丑善恶真伪的判断中，逐渐建立起良好的个人信念。经过阅读积累后的作文，无论从语言表达，思想内容，审美层次都会达到一个更高的水平。“读破万卷书，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学生除了在智力和情感方面变化敏锐，其日益突出的个体意识和社会化特征同样令人不容忽视。他们开始关注自我、凸显自我、扩张自我，虽然有助于其主体地位的确立却也容易走向自私自利、自大自狂的极端；他们一方面积极地投入社会、关注社会，另一方面追求个性，不盲目遵从权威，喜欢特立独行，在这个过程中也难免出现社会化和个性化之间的矛盾冲突。在自控能力欠缺、个性受到束缚的情况下，他们心中难免会出现彷徨、迷惘、愤怒、苦闷等情绪。所以这个时期个体极易出现偏离行为或问题行为。如何解决这样的难题？与人沟通，找人倾诉便是很有效的方法之一。在对别人的倾诉中，愤懑情绪得以排解，混沌的思路得以理清，迷茫的道路也许豁然开朗。写作可以被看做一个和读者对话的过程，这个读者可以是自己也可以是别人。日记、书信、感想文都是利于倾诉的写作体裁。在某种意义上，写作只是一种方法，用来释放压力、表达情绪、交流经验或者说服观点。教师要鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格。学生之间的相互关系是其主体意识形成和社会化赖以实现的基本关系。作文写完后，应鼓励学生共享彼此的写作成果，让他们有评价别人作品、比较自己作品的机会。学生在倾诉交流的过程中，不但丰富了自身阅历，融洽了人际关系，也不知不觉中提高了写作能力。
医学中强调“对症下药”，教育中也有“因材施教”的理论。若要切实提高学生的写作能力，就不能不关注其特殊的心理发展规律。在教育民主化思潮的影响下，尊重学生个性、突出学生主体的观念已经渗入到教学的各个领域。很多事实表明，挖掘小学生自身潜能的功效往往胜过任何写作知识技能的灌输。这个领域方兴未艾，究竟有多少个“韩寒”、“歌德”，我们拭目以待。