运用“四位一体”教学法提高试卷讲评课的有效性的研究
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摘要：本文从理论依据、教学结构、遵循原则几个方面，介绍了英语教学中如何运用“四位一体”教学法，提高试卷讲评课的有效性。
关键词：英语教学 四位一体 试卷讲评 有效性
依据英语“四位一体”教学方法的教学原则、英语素质教育目标、新一轮课改关于现代学习方式的基本理念和人的认识过程规律等方面的理论，结合具体实际，笔者在英语教学中进行了运用“四位一体”教学法，提高试卷讲评课的有效性的研究探索。
一、理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
2、英语“四位一体”教学法自主学习策略。英语“四位一体”教学法自主学习策略是包天仁教授集多年的教学实践经验总结出来的。它的基本策略是“自主学习复习纠错监控”，从而形成了它的基本模式。它的支持策略则由“情感态度自信心意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。该法的自主学习策略体现了《英语课程标准》（实验稿）的要求，以及英语素质教育的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法，丰富自主学习的技巧，对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。
3、多元智力理论。传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的“多元智力理论”（MultipleIntelligences）引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
二、教学结构
试卷讲评课的教学结构是：介绍—讲评—答疑—巩固。其操作策略如下：
第一步，介绍考试的总体情况，如分析试卷特点，公布学生得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。
第二步，分项重点讲评。听力重在应试策略、技巧的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答案的依据；阅读侧重分析各类文体的写作特点，帮助学生弄清文中语言联结、意义联结和功能联结的方法，明确答题思路以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰；改错侧重指导学生了解考题错误类型分配，规范改错形式，讲评时遵循篇——句——行——词的顺序；书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论各个要点的多种表达方式，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
第三步，学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
第四步，针对语言知识和专项中的微技能的缺漏进行巩固性练习。
三、遵循原则
第一、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。
第二、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。
第三、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。
第四、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。
第五、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。此外，要求教师在课前做好四件事情。一是研读试卷，吃透试卷内容，了解命题特点；二是统计、分析学生答题情况，找出共性的典性错误，弄清错误生成的原因；三是根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题；四是针对错误率较高的试题编好巩固性习。
对于学生，要求其课后做好两件事。一是在错题本上记下因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；二是理解、消化试卷中的新词汇、新考点、好用法，以应对教师一段时间以后的检查。
英语“四位一体”教学方法提倡老师与学生交朋友，用思想和感情与他们进行交流，以表扬鼓励为主的，先进带后进，后进赶先进。只要师生清楚“四位一体”的思路和具体操作使用方法，便可达到省时、省力、高效。该方法既有利于尖子生的培养又有利于中、下等生查漏补缺。避免好生吃不饱，差生吃不了的恶性循环，真正体现出因材施教。使全体学生都有所得，该方法有利于英语教学向素质教育方向更快地发展。