论教师专业发展与教育行动研究

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摘　要：近年来，教师专业发展日益为我国广大教师、教育理论工作者和教育政策制定者共同关注的焦点。教师已不再仅仅是传统意义上“传道、授业、解惑”的道德角色，也不再是长者、吏者、学者所能代替。作为一种专门职业，教师专业发展显得越来越重要。教师专业发展的有效途径之一是教育行动研究。

关键词：教师专业；发展；教育行动；研究

著名教育学家陶行知说：“教师的天职是变化，自化化人。”可见，“自化”在先，“化人”在后。这就是说，教师教学的一个重要前提就是努力提高自身的专业水平。只有提高自己的专业水平，才能影响学生。从本质上说，教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。

一、教师专业发展

1．“教师专业发展”的概念

对于“教师专业发展”，由于视角的不同，研究者对他的理解也各不相同。

叶澜教授将“教师专业发展”归纳为三类：

第一类：指教师专业成长过程。如霍伊尔(hoyle，E.)认为：“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”；佩里(Perry，P.)认为：“就其中性意义上来说，教师职业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极的意义上说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业转化为权威的人。”富兰(Fullan，M.)和哈格里夫斯(Hargreaves，A.)认为：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。”台湾学者罗清水说：“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长……提高学习效能。”

第二类：指促进教师专业成长的过程。利特尔(Little，J.w.)指出：“对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。路径的不同在一定程度上也反映了教师专业发展一词含义的两面性。其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。”

第三类：认为兼有第一类和第二类含义。威迪恩(Wideen，M.)认为，教师专业发展有以下五层含义：协助教师改进教学技巧的训练；学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是留在提高教学成果上；是利用最新的教学成效的研究，以促进学校教育的一种手段；专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。

2．教师专业发展与教师专业化

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，是教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。

从广义上讲，教师专业发展和教师专业化是两个相通的概念，都指加强教师专业性的过程；从狭义上讲，教师专业发展更多是从教育学视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。而教师专业化则更多是从社会学角度加以考虑的主要调强群体的、外在的专业性提升。“这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，最初人们的研究采用的是群体专业化的策略，关注提高教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究的视角转向教师个体专业化，强调教师个体的被动专业化和主动专业化”。

从20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。人们越来越清楚地意识到，提高教师专业地位的有效途径是不断提高教师的专业教育水平，从而促进教师的专业发展。

二、教百行动研究

1．教育行动研究的概念

教育领域中的行动研究就可称为“教育行动研究”。教育行动研究是指教师研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种研究方法。教育行动研究的实质是教师在实践中通过行动和研究的结合，运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，促进教育教学工作更加合理、科学、有效发展，不断提高教育教学实践的水平和质量。

2．教育行动研究的特征

教育行动研究的特征可以概括为三个方面：

(1)“对教育行动”开展研究，即教育研究的对象是教师实际遇到的问题，这就要求教师具有问题意识和研究意识；

(2)“在教育行动中研究”，即它是“行动”和“研究”的统一，理论和实践的统一，教学活动和研究活动的统一；

(3)“为教育研究而研究”，即研究的目的指向教育行动的优化。

3．教育行动研究的步骤

在教育行动研究的步骤上，有过很多学者的建议。其中卢因早期提出的“螺旋循环”的模式影响最大，或多或少地影响到了后来的很多学者。如凯米斯便采纳了卢因的有关思想，认为教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划行动观察反思。

(1)计划：指明确问题、分析问题、制订计划。教师根据分析制订出具体的实施计划，包括计划实施的预期目标，解决问题的途径和方法，行为的步骤和时间安排，人力、物力、财力、信息资源的支持等方面。

(2)行动：指把计划中设计的解决问题的途径和方法付诸实施，这是行动研究的核心步骤。教育行动研究是在正常教育教学环境中进行的，行动时应注意：明确的界定问题的种类、范围、性能、形成原因等；详细制订计划实施的程序、步骤；保证资料详尽无误等。

(3)观察：指对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便对计划的实施情况有一个大致的了解。

(4)反思：这是对前面三个阶段进行再认识的过程，也是对前一段的行动结果进行分析、检查和判断的过程。

4．教育行动研究的外部条件

(1)研究时间。时间是教师进行研究最大的制约条件。我国中小学教师的教学任务重、压力大已成为一个不争的事实。备课、上课、批改作业，教师有时还有很多除教学任务外的其他责任，各种会议、对学生的管理、自己的业务进修等等，有时甚至要占用休息时间。因此，只有时间充足了，教师的行动研究才有可能顺利进行。

(2)研究资源。研究必然需要多种信息、多种资料，很多学校的图书馆根本不能满足教师研究的需要。

(3)研究氛围。学校乃至整个社会都应为教师提供一种

宽松、民主的研究氛围，可以为教师的研究提供某些必要的帮助，或建立一种激励教师从事研究的机制，做到真正的“科研兴教”。

三、教师专业发展的敲门砖――教育行动研究

教师专业发展的核心就是教师专业自主。斯腾豪斯提出教师专业的发展的关键在于专业自主发展的能力，专业自主发展有三个途径：一是通过系统的学习，二是通过研究其他教师的经验，三是在教室里检验已有的理论。最后一条显然最有实效，这指的就是“教师成为研究者”；换言之。就是教师“在教学中研究，在研究中教学”。斯腾豪斯认为，教师最主要的活动场所是教室。从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过研究来系统地解决课堂中遇到的问题。从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如果想既达到观察目的，又不改变原有的气氛与状态，就只有依靠教师，教师是最理想的观察者。

很多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性。英国教育家贝克汉姆强调，教师有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力而迅速地推进教学的技术，而且能赋予教师的工作以生命力和尊严。如今，越来越多的学者认为，教师从事研究能够提高教师的专业化水平和专业能力。正如苏霍姆林斯基所说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。可见，教师从事教育研究不仅可以改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师自主发展。一方面，教育行动研究提供了检验和改进教学实践的方法，将教学实践置于系统的理论知识和教学研究基础之上，它有助于发展教师的批判性自我反思意识，拓宽教师的专业自主；另一方面，在通过教育行动研究、不断总结经验和接受专家指导的过程中，不仅教师的教学能力、技能技巧得到了提高，而且其科研能力也进一步加强。“教师所从事的研究主要是以自身教育教学实践活动为对象的研究，这种研究也是一种自我反省性的研究，旨在解决教育教学中的实际问题。教师可以在不断的研究中找到更为有效的教学策略和教学管理策略，实现专业上的发展”。

教师进行教育行动研究的过程，是教师专业发展的过程，是教师在教学实践中，不断地学习和提高、独自建构自己的知识和能力体系的过程。教育行动研究强调行动与研究的密切关系，可以有效地解决教育研究中固有的教育理论与教育实践相脱节的问题，能让教师在专业发展中获得更多的理论指导，促进其专业发展水平和专业能力的提高，并由此促进教师素质的提高，是教师专业发展的敲门砖。