培养问题意识,开发创造潜能

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教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都是从问题开始的。让学生主动提出问题、探究问题，是促进个体认知的重要途径，也是语文教师科学育人的重要方法。要培养学生的语言表达能力，开发学生创造的潜能，就必须从小培养学生的问题意识。

创设情境，使学生想问、敢问

学生有问题想问却不敢问，缺乏胆量，有畏惧心理。针对这一状况，应大胆鼓励学生发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题。对能大胆质疑，积极发言的同学，要细心呵护他们敢于质疑的心理。不论问题是深是浅，是否有价值，都应给予肯定；要多发现和挖掘学生质疑中的闪光点，及时进行表扬激励。在这个过程中，教师对学生的与众不同的疑问、见解甚至异想天开的设想要表现出足够的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的眼光和会心的微笑，而不能横加指责，更不能讽刺挖苦。构建心理安全区域，消除学生的心理恐惧，让学生养成敢于质疑的习惯。

在教学中，教师要努力营造宽松、宽容、民主、平等的教学氛围，创设活泼、互动、和谐的课堂情境，还学生以主体地位。精心设计教学步骤，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。给学生思考的时间和空间，促使学生发现问题，探究问题，把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。同时，针对学生提出的各种问题，引导学生思考、讨论，让每个学生都有畅所欲言、各抒己见的机会，真正把学习的主动权交给学生！

重视指导，让学生会问、善问

要引导学生通过思考，提出有价值的问题。怎样思维求异，怎样“于不疑处见疑”，等等，要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的死胡同，学会多角度地发散思维。既能按定势、惯性思考，也能变向、换位思考，使学生既有“一江春水向东流”的顺向思维，也有"反弹琵琶成新曲"的逆向思维，更有“横看成岭侧成峰”的多向思维。

一位老师教低年级课文《狼和小羊》时，一个学生对课文内容提出了异议：“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉。”该教师认为这位同学的求异思维应该肯定，在课堂上表扬了他，接着告诉学生寓言故事内容与实际情况有不同之处，还鼓励学生自己动笔改写《狼和小羊》。在教师的引导下，同学们创造性思维的火花迸发出来了。

拓展思维，让学生自主质疑

由于经常质疑，学生的求知欲更强烈，质疑兴趣更浓，就会出现自主质疑的局面。为了提高学生自主质疑、学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决问题中再提出新问题。

要提倡孩子多看课外书。学生掌握了质疑的方法，主动阅读时就能举一反三，触类旁通。在自学求知的过程中，取得自问、自悟、自得的效果。这样的学习，贴近生活，学习好像在不经意地进行，而不经意的学习却常常可以产生最好的效果。

语文课堂教学要树立一个观念：提问，不只是教师的事，更应该是学生的事。教师要从灌输者变为引导者，激发起学生质疑问难的兴趣，把提问的权利还给学生！让学生乐问、好问,想问、敢问,会问、善问,在“问”中碰撞出智慧的火花！

【作者单位：江苏省丰县欢口镇中心小学】