浅析教师如何适应探究式教学
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一、前言
为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提倡实施探究式教学。探究式教学是指学生主动探究的学习活动，学生在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。它适用于各学科的学习，它要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境和途径，让学生通过探究，主动获得知识，并运用知识。开展探究式教学，无疑需要研究型教师，而研究型教师的培养需要一个过程，在逐步摸索中取得进步。
二、教师在探究式教学中的角色
1.设计者。探究式教学通常以任务学习的方式来实现。因此，教师在探究式教学中应是一个设计者。
2.组织者和建议者。在实施探究式教学的过程中，教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导。教师应成为学生交流的组织者和建议者。教师要鼓励和指导学生，帮助学生树立自信心，提高他们的学习积极性。
3.资源员。教师应争取家长和社会方面的关心、理解和参与，与学生一起开发和利用对探究式教学有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行探究式教学的条件。
4.指导者。教师应在学生进行探究式教学的不同阶段当好学生的指导者。教师要指导学生如何收集资料，如何写研究日记，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等。
1.提高教师的个人素质。在开展探究式教学的过程中，教师是课程的宏观组织者、具体参与者和指导者，作为教师，应根据教材的特点和学生的思想实际，转变原有的教学观、学生观，寻找培养学生创新精神和实践能力的落脚点，在实施探究式教学的过程中提升自我、超越自我、完善自我。
首先，作为探究式教学的组织者，教师应胸怀理想，具有人格魅力。现代教学观认为，关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展现在学生面前，关注学生的内心世界是教育取得成功的秘诀。教师的人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的意识，在探究式教学的过程中，通过社会实践和调查研究，让学生学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度，让学生在自主、合作、探究学习中扬起自信的风帆，促使学生的认知机能，人格机能，情感意志机能和谐发展，使学生学会做人，学会学习，学会创造。
其次，作为探究式教学的组织者，教师应更新教育理念，树立正确的教育观、教学观、学生观。实施探究式教学要有正确的基础教育的教育观。这种教育观认为，满足学生今后的发展需要是基础教育的宗旨。要有正确的基础教育的学生观，即要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展、能发展是每个学生的自我天性，尊重并承认学生的差异的存在是天然合理的。我们的教育应当创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生，教师要把转化一个后进生和培养一个优秀学生看成是同等重要的事。
最后，作为探究式教学的组织者，教师应尊重学生，充满爱心，以高尚的道德情操感染学生。让学生学会分享和合作是探究式教学的目标之一。通过探究式教学的开展，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，发展学生乐于合作的团队精神，这就需要在不断施教中对学生进行人格熏陶，它决定了教师必须在指导过程中转换传统角色，尊重学生。师生之间必须架起一座情感的桥梁，只有这样，师生之间才会用信任换信任，教师才会愉快地播种知识，传播先进文化，塑造学生的灵魂；学生才会愉快地接受知识，吸取先进文化。
2.转变教师的角色意识。探究式教学的开展要求教师的角色发生转变，即从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，因此，更新教育观念，确保教师角色转变是提高探究式教学实效性的关键。教师要做到以下几个转变：
首先，由“蜡烛”到“火箭”。在当今信息时代，科学技术日新月异，知识更新速度加快，学生获取信息的渠道多了。在这个阶段，教育需要创新，学生需要探究式教学，教师要平等的参与到学生的学习中。教师不再是“蜡烛”，只是“付出”，不讲“充电”，而应善于学习，勇于创新，和学生共同进步，正如火箭把卫星送上太空一样，同时也提升了自己。
其次，由“园丁”到“塑造家”。工业经济时代对人才的规格要求强调的多是统一标准，很少注意培养学生的个性。教师培养学生就如同园丁手持剪刀，把原本千姿百态的幼苗修剪成统一的样式。然而，当今的信息时代需要的是创新型人才，因此，教师必须注重学生个性的张扬和素质的提升，必须由“园丁”转向“塑造家”，从学生实际出发，因材施教，通过各种育人手段，启迪学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格，使他们百花齐放，千姿百态。
最后，由“演员”到“导演”。在探究式教学中，首要的是突出学生的主体地位，而很多教师习惯和热衷于自己当演员，让学生当观众，在这种情况下，学生袖手旁观，怎能学到动手、动脑和手脑并用的本领？要提高探究式教学的实效性，教师必须当“导演”，让学生当“演员”，以锻炼学生的本领，增强学生的悟性，提高学生的技能。
3.优化教师的知识结构。探究式教学的开展对教师的知识无论从量上还是从质上都提出了更高的要求。然而，目前绝大多数教师的知识陈旧，视野狭窄，指导学生进行探究式学习显得捉襟见肘。因此，优化教师的知识结构，对增强探究式教学的实效性至关重要。
首先，教师不应只有“一桶水”，而应有“长流水”。以往的接受性学习对教师要求通常是“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。在今天，这种观念已不合适宜。在探究式教学中，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学进行多方面的认识和交往。有“一桶水”显然远远不够，理应确立终身学习的观念，重视知识的不断更新，像一条流动的长河，常用常新，取之不尽，用之不竭。惟有如此，才能适应探究式教学的需要，提高探究式教学的实效。
其次，教师的知识结构不应是“单一型”，而是“复合型”。教师要胜任对探究式教学的指导，必须具有丰富多元的知识结构。探究式教学课题涉及到天文、地理、自然、社会等方方面面的知识，目前教师具有的“单一型”知识结构显然难以适应，必须向复合型转变。
四、开展探究式教学，教师方面存在的问题
探究式教学对教师是一个新的挑战。学生在选择探究内容、探究时间、指导教师方面有很大的自主性。因此，教师在探究式教学中的角色和地位与传统的学科课程教学相比发生了根本性变化。然而，在实际授课过程中，教师还存在以下两大方面的问题：
1.教师思想准备不足。随着探究式教学中学生对教师、对教材的依赖性降低，师生关系也发生了变化，教师从知识的传授者、学习内容的垄断者变成了学生学习过程中的促进者、组织者、指导者，但相当多的教师思想准备不足，未能及时转变角色，不能很好地适应探究式教学指导，在指导学生课题研究时越位，学生创造性与自主性受到扼杀，影响了探究式教学的效果。
2.教师的知识准备不足。由于学生的研究课题涉及许多学科的知识，所以教师必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、人文、社会多种学科领域。对指导探究式教学，我们的教师在知识上仍然准备不足，不能完全适应探究式教学的需要。
五、总结
实施探究式教学，既给教师提升自我提供了有利机遇，也提出了严峻挑战。作为有时代精神的教师，必须在相应知识结构中通过自己的学习和实践不断调整，改造自己的知识结构，以最大限度的发挥教学过程的培养、教育功能，使教与学的重点转到掌握学习方法，学会学习，主动探索的轨道上。同时，教师不能急功近利，要时刻意识到“百年树人”的历史责任，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会责任感，培养学生的人文关怀精神和健康向上的情感。只有这样，才能培养出具有先进文化、基础厚实、知识宽广、素质精良、综合能力强的探究型人才。
作者简介：马丽华 1978年生，女，汉族，河北石家庄人，硕士学位，讲师