高校思想政治理论课程创新考核方式初探
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【摘要】了解当前思想政治理论课程的考核方式并分析其弊端，探索在社会突飞猛进发展下进行期末创新考核方式的选择，阐述创新考核的准备工作和记录归档工作及其积极作用。
【关键词】思想政治理论；创新考核；考核记录归档；积极作用
近几年来，思想政治理论课教学改革不断深入，所取得的成效也是有目共睹，但是，一些大学生对思想政治理论课的学习热情不高、意义认识不足、缺乏学习动力的现象仍然存在。在一定程度上也反映了教与学的脱离，考与学的错位等现象依然存在。这些都促使我们进行探索科学的思想政治理论课程考核方法，推进思想政治理论课程建设质量，不断提高课程教学的针对性、有效性和吸引力、感染力。
本文试图从当前的思想政治理论课程考核方式及其弊端入手，对期末创新考核方式的选择、准备工作、归档工作等及其积极作用的探索，力求做到成绩评定的科学性、客观性和可操作性，以较真实地体现学生的思想素质、道德素质、法制素质以及对中国国史、国情的了解程度。
一、当前的考核方式及其弊端
目前高校思想政治理论课的考核方式的主要有如下三种：“一是以期末卷面考试成绩为主（分开卷和闭卷），结合平时成绩而评定；二是以递交一篇论文，结合平时成绩而评定。三是以递交一篇论文或者心得体会而评定”。这三种形式都很难体现“以考查学生的思想政治素质和道德品质为重点”的考核要求，远未发挥出考核本身的作用，有时候竟然出现思想政治理论课考核成绩合格甚至优秀，而学生的思想行为和道德品质不尽如人意乃至恶劣的现象，不能不引起我们的思考。
随着高等教育的不断发展尤其是社会日新月异发展的背景下，思想政治理论课的以上三种考核方式的弊端也越来越明显。表现在：第一，把考核排除在思想政治理论课教学之外，看不到考核本身也是对学生进行思想政治教育的一个重要内容；第二，忽视了学生是学习主体、道德主体，同时也是考核主体的地位，造成了教师和学生在考核中的对立；第三，考核只从书本、课程内容出发，没有从实践的要求与课程内容的联系及运用上出发，缺乏对实践性内容的考核，具有片面性；第四，把考核仅仅局限在课堂上，没有完全反映思想政治理论课的课程本质和思想政治教育的基本规律，停留在思想政治教育过程的初级阶段上；第五，思想政治理论课考核中发生的一些新的变化没有超出理论知识考核的视界，没有从根本上克服思想政治理论课考核中学生死记硬背、考前突击的固疾。
从以上所述的考核方式及其弊端看，需要我们进一步思考，套索一种或多种科学的、客观的和可操作性的创新考核方式。正如《 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中提到：要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。目前很多的高校都鼓励采取多种考核方式，鼓励进行创新考核，以适应实践性教学改革。
考核方式可以客观较了解学生所学内容的理解和实际表现的即可尝试，即尽量采取能减少学生投机取巧的考核方式。现在有不少学生在考试之前，就根据任课教师所提供的考试重点，来个临时抱佛脚，狂轰滥炸的狂背几天，就顺利的通过了考试，甚至在专业课程也同样出现这样的情况，曾发现在期末考试之前划重点的情况，学生在考试时带着一本又一本不同课程的教师划定的考试重点的复印件来考试。这就给平时不怎么听课、混着度过课程的学习，期末时有根救命稻草来通过考试。这不能责怪学生平时不努力、迟到、早退、旷课等情况了，只能说任课教师本身给了学生这样的机会。
有学者认为，在新的形势下，“更有效的办法是用学生自我评价与教帅评价相结合的考核方式取代单一的教师。学生自我评价容易形成一定的自我约束机制，有利于培养学生的自律能力，能促使教师对评价结果进行反思，从而保证评价结果的公正性与科学性”[3]（P47）。因此，教师除了在教学过程中，就要注意严格要求学生，尽量给他们积极参与课程的学习，根据学生的个性安排实施实践性教学之外，还要在期末考试时尽量就采取减少学生投机取巧的考核方式，除如上学者所述的双向评价外，还有如面谈口试、才艺展示等多种现场综合考核方式，这些方式更能全面地反映学生的素质和能力，比试卷考核方式更能体现客观和真实体现教学效果。
三、创新考核的准备工作和记录归档工作
做好创新考核的各项准备工作极需细心，需要考虑各方面的工作和突况的应急准备工作。第一，在考核方式确定的情况下，制定该考核方式的详细的考核评价标准。第二，制订详细的创新考核流程（含考核的主客体：教师与考生）。第三，准备好创新考核需要的仪器设备和办公用品。比如口试，则需要麦克风、录音机等。第四，在实施创新考核之前和过程，涉及考务的相关部门要相互协调好并能协助完成创新考核。第五，做好有可能突发的情况的各项准备工作。如机器设备不正常工作，停电，考生或教师生病等其他不可预知的情况。
考核要留下考核记录，就像笔试一样要有试卷留底，并按照要求进行归档。创新考核也不例外。如果是口试，要有至少是考核时的音频留底，以完整展示当时考核的现场状况，也可以作为学生课程考核的资料备查。在谈及这个归档工作时，有部分老师认为只有一个年级的期末考核材料一样才能算是考核材料，要求统一。现在是多媒体、信息时代，建议不应该只沿用纸质，还能使用电子信息等材料留档。因此，只要能证明是某考生已经进行了课程考核，而且留有非纸质的学生考核过程的材料亦可作为教育部评估的材料。
四、创新考核的积极作用
1、采取现场创新的考核方式，更有利于对学生进行客观的课程考核评价。这点可以让任课教师在教学过程中采取对实践性教学进行更有利于学生发展的方式。这点也符合、教育部的意见要求。
2、可以减少以前在整个年级的学生在两个或多个校区同时进行统一考试遇到监考教师不足的情况。一般情况下，一个年级几乎都同时开设思想政治理论课程的其中一门课，期末考试同时在两三个甚至更多的校区进行同一门课程的统一考试所需要的大量的监考教师，在部分高校中是难以解决的。
3、学生课程考核归档留底的材料大部分属于电子信息，这个既是低碳的表现，也是支持环保的一种方式。更有利于为学院减少存储学生试卷的空间，缓解学院教学工作用房的紧张。
4、有利于发挥任课教师的积极性和主动性。任课教师可以根据教学大纲的规定，制定更为灵活的教学方式，实施实践教学，有利于鼓励学生积极参与社会调查、志愿服务、公益活动等，这些都达到教学相长的效果。
5、有效地推动学风校风的良性发展。采取现场考核方式考生不可能采取夹带等作弊手段，学生就会在平时学习中必然会带动大部分学生在外在推动的力量下学习，有利于学生的发展，也有利于学院核心竞争力的提升。
【参考文献】
1、董玉来．高校思想政治理论课考核方法的改革与实践[J]．思想理论教育，2011（4上）．
2、杨现勇．高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2007（6）．
3、张琴．完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论[J]．学校党建与思想教育，2010（6中）．