“小先生制”在艺术类高校中的运用探索
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[摘要]“小先生制”是陶行知先生于1927年在物质匮乏时创造性地提出的教育构想，在我国中小学中广泛推广并取得极大成功。那么“小先生制”能否在艺术类高校中运用，对我们有何启发呢？经实践教学证明：“小先生制”的运用可以解决艺术类高校师资缺乏的问题，可以促进大学生的成长成才，对现代师徒制的推广和拓展有好的启迪。
[关键词]“小先生制”；艺术类高校；运用探索
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）13-0026-02
一、实施
（一）授业“小先生”：学高为师
在艺术类高校中，学高为师体现得尤为明显。在各自的专业领域内，艺术类学生有一种普遍心理：英雄不问出处，不管学历，不论文凭，只要你比我唱得好、弹得好、吹得好、拉得好、表演得好，我就在专业上服你，所谓：以技服人。正是这种心理的影响，我们将大家认可的专业高手授予授业“小先生”。大学期间，授业“小先生”在试点班级采取“一帮一”结对形式帮扶他人；在全校范围则是以学术活动和兴趣社团为阵地，传道、授业、解惑。
（二）“一帮一”结对：必要形式
我们根据试点班级实际情况，对于学习处于困难境地的同学给予“一帮一”结对帮扶。各类“小先生”由学生自愿申报和老师做思想工作鼓励相结合的方法确定，学困生和有行为偏差的同学可以自主选择中意的师傅，以“一帮一”的形式结对，举行“师徒结对”仪式。为了方便帮助，思想政治理论课和文化课等大班课上原则把师徒二人邻座或同桌，思想政治理论课的实践课分组时，师徒分在一组共同完成作业，课堂和课余的一切时间师傅均可对徒弟产生影响。在每次的班会上师傅要对带徒弟的情况进行小结。期末，根据平时记载、徒弟进步程度及徒弟的推荐评出“最具责任心的师傅”、“最有方法的师傅”、“最有耐心的师傅”、“最博学的师傅”以及“最受欢迎的师傅”，给以奖励。当然，对老师所带徒弟也要进行评比，对进步大的同学予以表彰和奖励。在此过程中我们发现：这种“一帮一”形式还有一种跨年级、跨班级的形式，就是同属一位辅导员管理的高年级的尖子生来帮扶低年级的学困生，而这两类学生的差距更容易出效果。
二、内涵
通过实践，我们发现：“小先生制”具有广泛的应用价值，且蕴藏着丰富的教育内涵。
（一）为每一个同学的发展搭建了平台
从同学的年龄特点考虑，每个同学都喜欢当“老师”这一角色。为了争当“先生”，同学们会自发地约束和支配自己的行为，主动地获取知识、技能，产生一种积极的学习态度，力争成为先进生，努力去获得当“先生”的资本。如果当上了“先生”，就会自然而然地对自己产生一种“我很行”的肯定评价，对同学自信心的培养大有好处。而对后进生而言，客观上存在着学习上的差距，自我约束能力较差等问题，他也需要师傅对他的帮助和督促。而且，一部分后进生因为自己“后进”，所以对学校的老师（包括辅导员）有一种敬畏甚至惧怕的感觉。如果，让他自由选择接受学校的老师或是优秀的同学帮助他，可能很多同学都愿意选择同学的帮助。因为同学之间最容易沟通，更能取得进步。因此，在“小先生制”中，师徒双方都在最近的区域找到了发展点，为之努力，自然是双方都得到了自己应有的良好的发展。
（二）培养了学生多方面的能力和意识
2014年，更加凸显的大学生就业结构性矛盾再次表明市场需要“一专多能”的大学生。学校培养的大学生要注意市场和社会的需求，在专业设置上主动和市场对接。同时，注重对大学生能力的培养，让大学生具备某一方面的知识和能力的同时，具备人际交往、吃苦耐劳等适应社会、市场的多方面能力。“小先生制”可以培育学生团结互助的意识，锻炼学生独立解决问题的能力，增强学生的责任心，提高学生适应社会的综合能力。
（三）具有自我教育的作用
当上“小先生”是一件很光荣的事情，是每个人的愿望。但这需要努力，只有具备了相应的条件才能当。所以同学们在争取当“先生”的过程中，“以教人者教己”、“为教而学”，达到自我管理与提高。同时，当得不好还会下岗，这就需要师傅不断地努力，要以自己的发展去引领徒弟的发展。试点班集有个“小先生”因不称职被取消资格，还有个“小先生”因成绩下降多次被徒弟超越，专业老师将他们师徒二人进行角色互换。结果，两位被取消资格的“先生”很快有了重大进步，而由徒弟升格为“先生”的同学因受到激励，表现越来越好。不难看出，在这些变化中，大学生已经实现了自我教育。
三、反思
世易时移，但陶行知先生的“小先生制”教育理论的价值并不因世界的变迁、时代的更替而失去。从马克思主义发展的观点来看，“小先生制”理论的内涵和价值也随时代的发展而发展。
（一）关于“小先生制”运用的领域。“小先生制”不仅适用于专业学习，而且适用于人文、语言、思想、道德、修养及法律等方面的学习。“小先生制”在高校里的运用可以跨班级、跨学科和跨年级。寸有所长，尺有所短，师傅与徒弟主要是在某一方面或领域，要让每个同学的优点成为当“先生”的资本，让他的缺点成为找“先生”的需要，实现互帮互学，共同进步。
（二）关于“小先生制”运用的关键。学校的辅导员是这个制度的组织者，专业教师是这个制度的重要指导者，是“小先生”的“导师”。因为，学生毕竟是学生，是需要学习者，不可能全面替代学校教师，比如“小先生”自己还没有解决好的一些问题，就需要辅导员和专业教师的指导。不然，“小先生”该如何去指导他人。因此，陶行知先生说，“先生”作用的成败关键在于“导师”。陶行知先生说：“倘若导师自己目光不远，懒惰不长进，平日让小先生自生自灭，等到打了败仗，还说漂亮话，这种人者普及教育之罪人也。”可见，教师的鼓励、指导和激励作用是必须的。“导师”指导“小先生”注意自己的态度、方法，态度上要真心诚意，耐心细致，不能盛气凌人，指手画脚；方法上“授人以鱼”并“授人以渔”。对于自尊心很强，特别敏感的同学，辅导员和“导师”要注意洞察他们的情绪，引导他们正确认识“小先生”对自己的帮助，以免产生自卑心理。
（三）关于“小学生制”与现代学徒制。“小学生制”既可以认为是现代师徒制的渊源之一，又可以对现代师徒制作有益的拓展。2014年9月，教育部《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”对此，“小先生制”对现代师徒制的拓展之一是：师徒制不仅可以运用到现代职业教育的大专院校，还可以推广到大学，特别是艺术类大学。艺术领域的师徒制不管是在中国还是西方，自古有之，源远流长。例如，在古代的民间及宫廷，乐师、画家及匠人，上千年都是以师徒形式来传承技艺，并且人杰辈出。“小学生制”对现代师徒制的拓展之二是：优秀的学生在一定程度上可以充当学徒制中老师角色。这是充分挖掘现有的教育、教学资源，解决教师资源匮乏问题的有益举措，在师徒双方理性与感性的结合，人文与艺术的叠加，能力与做人的促进中实现多赢的结果。
（四）关于“小先生制”的当代运用。当代社会对人才的普遍要求是：“一专多能”、综合素质良好。这要求大学生学好专业同时，也要了解和学习其他一些学科的知识，比如人文专业的学生可以兼修一些艺术课，艺术专业的学生可以兼修一些人文课。目前，我国艺术类高校普遍不能跨系、跨学科选课。因此，创建学生根据自己的兴趣和爱好选择学习方向的环境，是因材施教的体现，是教育发展的大趋势。特别是对于四川音乐学院这样的综合高等艺术院校，应当充分发挥其自身优势，建立学生跨学科选课的选课体系。在短时间不能实现跨学科选课体系和教师不足的情况下，很有必要充分发掘各学科、各专业的尖子生资源，推广、运用好“小先生”制，开展丰富多彩的课余学术活动，组建更多的摄影、书画、音乐等兴趣社团，弥补现有的传统选课方式的不足。比如，让美术的尖子生来任美术社团、美术选修课的“小先生”，学其他专业的学生如果对美术感兴趣可以兼修美术。
（五）关于“小先生制”运用的难点。我国改革开放以后，随着人们物质的丰富，国家、社会及家庭对艺术的重视与日俱增，需求越来越大。因此，艺术类高校的尖子生在社会上可以很容易获得兼职机会，并且收入颇丰，而在学校的班级、社团等担任“小先生”，常常是免费行为。虽然，学校倡导“天下为公”、“即知即传人”，但是我们在践行“小先生制”中不得不面对这样的现实矛盾和问题。客观而言，考入艺术类高校上大学的同学，其家庭在物质上的付出比普通高校的同学多，上大学后的学费比普通高校的同学高。为了减轻父母的负担，锻炼自身的能力，在不影响正常学习的情况下，大学生兼职是正当、合理、合法的。而学校让尖子生们发挥特长，担任“小先生”惠泽他人也是正当、合理、合法的。“两利相权取其重”，从受益者范围来看，担任学校“小先生”为社会创造价值更大，意义更为深远。那么，如何才能让尖子生们心甘情愿、有成就感地担任“小先生”呢？这要求学校在以崇高的理想引导人，以高尚的精神鼓舞人的同时，还要以适当的报酬奖励人，从制度上坚持精神与物质的统一。而好的激励奖励制度形成后，落实是关键，落实“小先生制”就是不能让此制度的各环节在推行中变形、走样。