直击课堂教学理想区
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阅读完《教师月刊》李海林老师《课堂教学的“最近改革区”》一文后，深为李老师的研究之细，讲解之精所折服，讲授与活动的结合，竟然存在如此之多的变数。然而，若是我们的课堂教学按此执行，真不知什么时候才会有真正的以学为主的课堂产生？
值得我们深思的是，教师的教和学生的学是容易形成风格的，你若是长期以讲为主，学生也就容易成了以听为主，循序渐进地从一个教学区到最近改革区，这都是对教师之教和学生之学定势风格的一种挑战，细数一下，从实现一讲到底到以学为主，师生在课堂教学中要经历七次观念蝉变，并且每一次蝉变都不可能一概而就，若是按此渐变，只怕穷其一生，也难以有真正以学为主的课堂产生。
最理想的课堂教学形态是“以学生为主体”的课堂。它主要表现在两个方面，一是以学生的预习为上课的起点，二是学生的学习活动在课堂教学过程中占据主体地位，“以学为主”。以学为主的课堂，不仅整个教学目标，教学内容和教学策略，都是根据学生先学的情况来确定的，而且学生的学在整体上决定着教学的进程，学生掌控着自己的学习，学习活动是连贯的，这才是真正的以学为主的课堂。
不错，这正是我们的理想课堂，可是长期徘徊在课堂教学的“最近改革区”，何时才会有学生真正的学习产生，我们大可在学生还没有沾染被动之听的顽疾基础上，直接让我们的师生都以以学为主的观念去启迪和引领课堂教学，或者直接从我们目前的教学区直逼课堂教学理想区，师生由此而逐渐形成的以学为主的风格，要比无数次蝉变后才触摸到的“以学为主”更为有效得多，纵观目前的课改形势形式，量变的积累已经达到了一定的程度，是应该实现课堂教学“以学为主”质量时刻了，我们为何还要再回到黑暗中去摸索？
导学案，学生来完成
导学案是学生自主学习的拐杖，可无论我们怎么样去设计，却始终难免带上我们成人思考的印记，总是会在一定程度上影响学生的自主学习。怎么办？教育是一项返老还童的事业，当我们站在孩子们的角度，让孩子们努力去编制自编互练的导学案，其实我们孩子们的自主学习已进入了山重水复疑无路，柳暗花明又一村的境界。
教师在上课的前一天先将预设的课堂教学目标展示给学生，让学生围绕目标制定自己的导学案，在整个过程中，学生学习的思考也许会很不一致，但曲径通幽更是一种美丽，这整个过程全是学生自己实践而得出的结论，若是在此基础上还能得到同伴的互助——互练，我们会发现，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、智能等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，这无疑是一种思想通过交流形成两种思想的境界，若是这样的交流还能在全班内实行有序的共享，同时还能采取一些展示、评比、头衔、加星、加分等相应的激励措施，学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火炬。
教学有法，教无定法，适合学生的最为得法，学生是教学中最大的资源，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学习就能发生在学生身上，通过导学案自编互练，学习也就回归到了原点，既不是教师的授之以鱼，也不是教师的授之以渔，全然是学生的自主而渔。学生从自己的内心需求出发，在实践中通过合作与探究寻求适合自己的方法。列宁说，学生读书就像一个饥饿的人扑在面包上。真正的自主源于学生的内在饥饿，为解决饥饿而自发求生求长，在实践中不断尝试解决问题的方法和途径，没有学生内在需求的满足，学生的学习永远都是一种被动的境界，这个需求是学生在自己的实践中而解决的，应该可以说得上是学习。就像一方池塘，本来是一个生机盎然的世界，有了人为的强加，有了外来的功利行为，而不是尊重自然和保护，生态就遭到了破坏。学生原本能在自己的生活圈里自由自在地生长，却往往因为我们教师功利的介入和诱导，学生打破了自己的思维，都按照池塘里最大的鱼——教师的方式去生活，原本个性鲜活、鲜明的鱼都能凭己所长在鱼塘里获得一席之地而茁壮成长，却往往因教师的诱导，一条条都陷入了标准化的生长模式个性全无，最终在标准件过剩的激烈竞争中而瘦骨嶙峋，教师成了学生学习生态失衡的制造者。
每个学生都是有个性的学生，每个学生的学习方法也是有差异，给学生这样一个舞台，学生往往就能按着自己的思考去尝试解决问题的方法，学生学习之苦，苦在找不到适合自己的学习规律，这个时候若是还能有同伴互助的启迪，有利于学生形成自己的学习风格，这种境况下，教师自然不必做过多的讲解，自主前行下的豁然开朗就是最好的结果，整堂课我们可以这样去设计，教师先对课堂做简单的导入；同伴交流导学案互练学习；学生自主展示导学案，小组集中讨论约；评议、评价导学案；教师总结并展示下一节课的课堂教学目标，布置学生自主编制导学案作业。当然这期间的时间配置完全可以根据小组兴趣发展而适当调整，目的是让给学生能通过种种方式最大程度满足学生的内在需求。
通过学生导学案的自编互练教学，能自然而然解决三维目标里的知识和技能，过程和方法目标，而情感态度价值观的目标制定和实现则需要因情而论。目标制定可以含糊一点，但方向必须要正确。目标的实现需要我们教师在课堂上用生活化的情境，撩拨学生学习热情，唤醒学生内在需求，让学生主动寻找食物，反思回味过程，实现有差异的真、善、美生活化目标。
生生互动，更是教学相长
当我们把教与学摆在一个相对独立的位置时，我们很多时候忽视了学生是课堂中最大教学资源，身为教师，无论我们怎样去作为，我们都难以摆脱成人的印记，若是我们能有效搭建学生之间合作探究学习的桥梁，那学习也就是发生在学生身上的事情了。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，他们之间的合作学习，远比教师的教来得亲切和实在，但他们的合作探究需要教师的引导和造势，通过教师的启发和引领，有效实现学生课堂学习的合作与探究，利用学生是最有效途径。
说到利用学生，很多人都认为“利用”一词有失偏颇，利用一词常被人怀疑为心怀不轨，不由想起，放错了地方的资源甚至可能成为垃圾，课堂中丰富的学生资源没有被利用，学生的优势和长处没有被发现和发展，会有学生对课堂学习的全身心的投入，当学生的学习成为一种孤立的受教状态，当学生在课堂不能得到有效的表达和认可，学生很容易迷失自己，更容易产生学习倦怠的心理，利用学生最有效的方法是点火，促使星星之火燎原态势，具体操作可以分以下五部进行：
投石问路探趣源。教师在导入部分的话题很关键，教师要根据课堂教学的重点和难点为中心，在详细分析学情的基础上，及时抛出学生感兴趣的话题，学生对教师的话题感兴趣时，往往会眼睛里充满着好奇，嘴巴里偶尔会有喃喃细语，有点手足无措，却又有一种跃跃欲试的态势，适时将话题交给学生，学生在课堂学习中的行走不可估量。
引火烧身出解数。在德国，课堂提问是学生的一种义务，在有了共同的话题情况下，鼓励学生针对话题提问，可以根据同学们提出的问题的支持率的多少，给出一定的肯定，加星或加分等，选择有代表性的提问板书到黑板上，让有共同疑惑的同学坐在一起，问题有了，如何解决，针对自己提出的问题，学生都有一种很强的责任感，让他们坐在一起讨论和探究，七嘴八舌，众说纷纭，公认最有见地的为组长，让所有同学都使出浑身解数，引经据典，将心比心，在黑板相应位置板书出本组成员的主要观点，这全部是学生自己的，可以占据本组课堂评价分的百分之四十。
火上加油造声势。问题产生了，答案似乎也出来了，这答案是不是很客观了，这个可要经得起其他各组同学的认可，教师这个时候可以充分引导各组之间的相互质问，做到火上加油，对于有独到见地的提问适当为该组加分，可以占据本组评价分的百分之十。
同甘共苦话辩论。这看似简单的问题，似乎变得复杂了，怎么办？讨论、辩论明结论，不断增加本组观点的论据，同时各抒己见反驳其他各组的疑问，最后集思广益，由组长针对问题进行答辩。这答辩是关键的一环，好的答辩完全可以决定本组在课堂学习中的成败，拥有较大的比分评价值，可以占据本组评价分的百分之三十。
穷追猛打追余寇。一堂课，并不能解决学生心中所有的问题，但一堂课却可以引发学生的无限思考。这作业一环，完全可以交给同学们自己去布置和完成，可以是继续为本组的问题添加论据，可以是在本组的结论上继续提问，解答自己提出的问题，这种作业的质量可以占据本组评价分的百分之十。
课堂并不需要教师太多的讲解，利用学生，让学生自己去讲解，这远比教师枯燥的传授有效得多，通过利用学生达到学生不同程度的提升和发展，我们为啥要排除利用学生呢？生生互动，学生的学同时也是教师的教的一种反思和完善，利用学生无疑是高效课堂的法宝，这更是我们课堂教学中真正的教学相长。
说到底，教学是一个放和收的过程，从受灌者成长起来的老师很难摆脱因灌而抓的印记，老师苦心地占有课堂，也是学生在失去课堂，把课堂还给学生，老师可以做的事引·撩拨学生的兴趣，诱导学生的获取方式，吸引饥饿的学生扑向自己想要的面包，夏洛特。梅森说过：教育是关系的科学。其实课堂教学何尝又不是关系的科学，没有关系的条件影响，何来学生学习的产生？值得我们深思的是，学生是课堂最大的资源，充分调动学生的关系条件，“以学为主”也是指日可待的。