我来讲课文

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面对reading 中的长篇大论，究竟在哪方面入手才是最有效的？背诵能培养学生的语感，但是很多学生困于课文内容都不懂又怎么背诵？熟读是背诵的前提，但是学生却不把阅读看在眼里，尽管阅读能力很需要提高，他们却懒得做。在有限的课堂40分钟内，还是让每一个学生尽可能多的参与，多学一点就多进步一点。第一次尝试小组竞争，共同学习reading.

每个小组的积分是100，分为阅读和分析两个比赛项目，文章一共10个段落，这样的话课堂上至少要有10个小组参与进来。一共13个小组，再加上个别参与给阅读和分析的小组提建议、找错误或者补充讲解，基本上能达到全班学生的共同参与。

第一段是大部分同学比较熟悉的，所以有一个小组勇敢的举起了手，但是由于4个人在课下没有经过朗读训练，所以声音不齐和读错单词各扣掉一分。这时发现，本来就不敢参与的赵琦对着组员巴超气的牙咬切齿。但是这下其他同学都知道了阅读时要注意发音、停顿、调整语速。阅读完成又找来一个小组进行知识点的分析，卜落凡小组举手了。为了让小组4人都参与进来，那就让每个同学都有说话的机会，从基础最薄弱的张向阳开始，他讲了一点travel around这个短语，相信这个短语的发现对他来说会是这节课最重大的收获。第二个解东宁站起来，有点不知所措，因为他一直在课堂上是一个很被动的学生，看到他这样我一点也不意外。但是这时，他所在小组的其他同学着急了，不停的给他小声提示，解东宁勉强说出了notice后面加宾语，但是notice发音错误，所有不得不在小组里扣除一分。随后小组派出第三名大将王美琪出场，她说出了if引导的条件状语从句，be enjoyed by被动语态等用法。最后，该小组长收尾了，可是组长说话有点口吃，所以他一着急口吃就严重，学生们笑的就更厉害，但是组长的讲解的确精彩，for fun and exercise表目的，active的词性，都是深入分析得出的结论，尤其是对于这些前三年从未学过词性分析的学生来说，其难度可想而知。其他同学早就迫不及待的要给他们小组补充了。卜落凡刚一坐下，蒋凯伦就举手要发言，没想到他说的也是if引导的条件状语从句，他竟然和王美琪说的重复了，同学们叽叽喳喳的说，“老师，重复了，要给他扣分”“对，听讲不认真啊，前面同学说过的，不能再重复，所以学会倾听，然后再分析补充”。随后武奇和秦鹏丽小声的提出了everywhere，这的确的是个重点兼难点 ，但是由于他们两个并不确定这个词的具体用法，所以他们小组的分数没有变化。学生虽然关注分数的变化，但他们更需要倾听和思维，否则那样的分数变化对他们是没有任何意义的。观察学生这节课的表现，我发现他们在这个时候的听讲都是那么的认真，而且记录是自发的，不是等着老师要求“记下来”才动笔，看到这样的学习状态真的很开心。

接下来的比赛，学生们打破了开始时的拘谨，尤其是到了给其他小组提建议和补充的时候，一个个高高举起的手，和一双双求知若渴的眼睛，以及斗志昂扬的那种状态真的把整堂课都推向了高潮。只是左佳小组由于错误较多，被同学们一一纠正，他们小组一共扣了9分，左佳气愤及了，当时就按耐不住，发誓其他小组的错误一个也不放过，把他们比下来。比赛就有胜负，还是不希望学生们因此而影响友谊和心情。所以叮嘱学生们发现错误就是帮我们提高，我们要虚心听取，别人的建议，然后更好的完善小组建设，提高自身能力。

很快一节课的时间要结束了，第一次，我发现课堂上没有学生回头看钟表，第一次发现学生们朗读不是很糟糕，第一次发现学生们的课堂参与积极性是那么高涨，第一次发现学生在课堂上是那么的开心，第一次发现学生的集体意识是那么强。

这一天似乎有些迟，这是开学后的第四个月，是在课本内容学到第九单元才有了这样的机会。不是因为自己懒，而是和学生的熟悉和了解，以及小组的建设和习惯的培养就需要这些时间，因为教育就是慢的艺术。