用心成为一名优秀的班主任
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班主任爱心细心信心恒心一、爱心
爱是教育永恒的主题。著名现代教育家叶圣陶先生说过：“教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭就是“把整个心灵献给孩子们”。要想成为一名优秀的班主任首先就必须要有一颗爱生之心，只有真诚地热爱学生，给予学生母爱般的爱，才能有效地拉近师生距离，真正赢得学生对班主任的喜爱、尊重与信任，才能在班主任与学生之间建立良好的师生情谊。这样学生才能主动而积极地配合班主任的工作，与班主任一起参与到班集体的建立与维护中来。
二、细心
作为一名合格的班主任，不仅要有爱心，还要细心，要认真留意学生的学习、生活、心理与情感，促进学生身心健康发展。一是关心学生的学习。要认真了解学生在课堂上的表现、现实基础与认知规律，尊重学生间的差异性，全面贯彻新课改所倡导的因人而异、因材施教策略，实施个性化学习方案，引导学生展开主动而积极的学习。二是关心学生的生活。要关心学生的家庭生活，要加强与家长的沟通，定期进行家访或电话沟通，了解学生的生活情况，及时帮助学生排忧解难，让学生更快更好地适应学校生活。三是关心学生的心理。心理是学生健康成长的重要部分。小学生常有孤僻等不健康心理，这些严重地影响着他们的身心健康。作为合格的班主任要关注学生的心理，加强疏导，真正地站在学生的角度来看待问题，这样学生更容易接受，更能促进学生心理健康。
三、信心
小学生虽小，但不附属于任何个体，是独立的个体，有着丰富的生活世界、情感生活，有着巨大的潜能。一个优秀的班主任并不是事事包办代替，将学生管得严严的、死死的，什么事都不用学生操心的“保姆”，而是一个扶放有度的引导者。也就是说在具体的班主任工作中，教师不要事无巨细全部过问，而是要相信学生的实力、挖掘学生的潜能，要对学生充满期待，怀有信心，坚信学生在自身的努力与教师的指导下能够更好地进行学习与生活。因此，在教学中我们要给予学生更多自主选择的权利，要让学生以主人翁身份参与到班级的建设与管理中来，体现学生的主体地位。学生感受到教师对自己的认可与肯定，更能激起学生更为强烈的主体意识与参与动机，使学生更加主动地投入其中。
四、恒心
学生的学习与成长并不是直线上升的，而是一个循环往复的过程，经常会遇到反复现象。对此我们不要盲目乐观，也不要盲目悲观，而是要有恒心，要坚持不懈，胜不骄败不馁，鼓足勇气，以毅力来战胜一切困难。对于班级的建设要有长远规划与近期规划，制订一个全面而系统的计划，按部就班、稳扎稳打，步步落实，以促进学生健康有序发展。
总之，要想成为一名合格的班主任，就要有爱心、细心、信心、恒心，用心去做、用心去体会，这样才能真正走进学生的内心世界，才能成为学生所喜爱的班主任，这样的班集体也才能成为学生健康发展的场所。
（上接第83页）提高学生的思维能力、如何诊断和防治学生解题时的错误等。
4.技术技能层面
数学教师除了需要掌握上述三个方面的知识之外，相应的工具性课程也应掌握，如数学教学软件使用、课件制作、信息技术与数学课程整合、中学数学实验等。
（三）适当转变培训模式，增强培训实效性
在以往的培训中，通常采取集中学习、集体搞教研活动等形式，体现更多的是共性东西。在这样的培训中，教师偏重于听记、模仿、缺少反思、研究和自主性，因此培训的开放性和实效性大打折扣。笔者认为可以通过转变培训模式，与教育实践相联系，加强培训实效性。
1.基于案例的讲授分析模式
该模式偏重于专家讲座或访谈、课堂观摩等活动，适用于数学知识层面的课程和技术技能层面的课程。其操作程序一般为：以某一专题或热点问题作为案例，培训者围绕案例精心讲授专题或观摩一堂课，接着进行及时强化培训内容、获取培训效果的答问互动分析活动，消化培训内容的课外问题思考等。
2.基于学习中心户的学区同伴合作小组模式
在借鉴社区教育活动成功做法的基础上，笔者认为可以开展基于学习中心户的学区同伴合作小组模式培训。这种培训模式适用于专题研讨、教学设计活动、校本教研活动等教学形式。这种可用于教育学层面的课程。
基于学习中心户的学区同伴合作小组模式培训是以区教育局所划分的学区为依托，在参训教师自发形成的非正式组织的基础上，经过培训者的引导、宣传、推荐，由参训教师在自己熟悉的群体中自主推举开展学习活动的核心组织者或中心人物即学习中心户，在明确培训目标和内容的前提下围绕所推选的学习中心户参与各类有组织的教学活动，实现协同学习并完成学习任务的学区同伴合作小组活动。一般操作程序是：明确目标和内容――提出问题――组织讨论――实践应用――总结反馈。
建立这种培训模式的关键是产生中心学习户，适合担任学习中心户的参训教师可以是经验丰富的年长教师，也可以是时间比较充裕、专业理论学习能力较强，参加活动热情高，具有一定活动组织能力的教师。
3.基于网络的自我反思式
反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。因此在借鉴教师的独立行为――自我反思的基础上，再加上现今的网络资源的丰富，笔者认为可以开展基于网络的自我反思式培训。
基于网络的自我反思式培训是通过培训目标引导和培训条件创设，以丰富的网络共享资源为学习参考材料，使参训教师在活动、体验和反思中自主建构自己的经验与观念，在交流和互助中吸收他人长处，产生新的认识和想法，从而实现教师的自我发展，并采取行动改善自我的一种创新培训模式。这种培训必须是以前两种培训模式为支助点，实现教师达到自主创新发展目标。一般操作程序是：专业引领（基于网络的专家指导）――自主建构（自学网络资源）――同伴合作（基于网络的同伴交流）――反思改善。这种模式可用于各种层面课程的学习。
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