试论信息类文本阅读意识的养成
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参照《中学语文新课程标准》和国外的做法，我们按照不同的阅读目的可以把教材上的作品分为文学类文本和信息类文本，信息类文本主要是为了获取和使用信息，为了了解周围的世界和社会，具有较强的实用性，包括传记、新闻、调查报告、杂文、评论、科普文章等。而这类文本常常涉及学生不了解、不喜欢，甚至一无所知的领域。中考对信息类文本阅读的测试主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性。而部分学生轻视论述类文本的逻辑性和深刻性，存在做题时只看题目不看材料，或者走马观花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的问题的现象。实际上这种急功近利的心态导致的结果是欲速则不达，不能从宏观上对文章进行整体感知，答题时思路模糊，只是机械地去筛选与答案有关的信息，抓不住问题的要点，答非所问，导致了阅读效率的低下。所以，要想提高阅读效率，提高得分能力，一定要让学生避免急于求成的心态，静下心来读完全文，养成重视信息类文本阅读的意识。
一、要有筛选信息、标出关键词句的意识
俗话说 “不动笔墨不读书”。学生在阅读文本的时候，首先要养成读书动笔的意识，一边读一边标出关键词、关键句，这不但能帮助学生迅速准确地理解内容，提高考场阅读的速度，而且能强化记忆，加深理解，透彻地把握文章精髓。那么，哪些是关键词、关键句呢？关键词主要包括：
1.文本中重点阐述的名词术语，即要明确议论的对象及其本质特征；重要修饰语、限制语，即在阐述重要概念术语时所使用的定语和状语。
2.表明结构标志的词语，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的词语。像关联词，可以辨明各个分句之间的意义关系，以及意思侧重点所在；像解说性的词语，如“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”“说得正确些”等，表明前后意思相同；像概括性的词语“总而言之”“综上所述”“总之”“因此”等，表明下文是总结的话，是文章（或段落）的结论（或观点）所在。
3.表示范围、性质、程度等的词语，如“同时”“另外”“还”“首先”“进而”“并”“又”“那么”这些词表示不能只限于前面或后面的意思，要追溯下文或上文的意思。
4.表示论述角度的词语，就是从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。关键句应该是每一段中的重要句子，比如：起始句：起始往往有提示、概括或转承的作用。议论文的论证就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”“然后”“接着”“最后”一类表起承转合关系的词语，所以在阅读时要注意开头结尾的表述。
二、要有梳理层次、把握思路的意识
标出关键词句的重要目标之一就是梳理层次、把握思路。行文思路就是文章思想的路径、脉络，它具体表现为文章的结构。结构与思路是形式与内容的关系，结构服务于思路，思路外化为形式，二者是辩证统一的。分析行文思路即在分析文章结构；分析文章结构即在梳理行文思路。文中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句），往往能体现文章思路，为我们划分文章结构提供重要参考。
在教学中，如果能教给学生一些答题技巧，教会学生在阅读时能够分析文章结构，梳理出文章的行文思路，答题时要联系上下文答题等，这样，学生答题时才会胸有成竹。文本的思路包括使用承接词语，表现出文章的脉络，体现段落之间的关系，表现层次之间的联系。在通常情况下，可以表述为：先写什么，后写什么，再写什么，最后写什么；或者，首先写什么，然后写什么，接着写什么，末了写什么。总之，要体现思路的承接性，表现脉络的过程性。
三、要有审读题干、确定答题区间的意识
信息类文章的主要功能是介绍知识、传递信息，命制题目时都是依据文章相关字句表述的，答案就在文中。答题时要认真审读题干，揣摩命题意图，明确题目的要求，弄清答题方向。题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向。与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。
四、要有归纳转化、整合要点的意识
阅读信息类文本常常不是照抄原文，而是要十分重视用自己的语言来概括文章的主要内容，因此要养成归纳转化、整合要点的意识。在阅读过程中，语言的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。信息类文章基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正是用来提高归纳、概括能力的有利条件。因此，信息类文本的阅读检测，往往要从归纳、概括内容要点的角度来命题。学生要能抓住信息类文体的特征，阅读和做题时要注意文章首、尾段落，每段的开头结尾和起承转合的文字；要能注意区分概括性语句和记叙、描写、议论文字之间相互依存、相互作用的关系，能从众多文字中分辨出概括性文字。在归纳转化、整合要点时，往往会采用以下的几种设题方式：将散于各处的相关信息加以整合，转换原文的表述方式；对原文相关信息作概括性的表述如概括式转述、具体式转述、同义变式转述等。