基于多元智力理论的少数民族汉语教学改革
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摘 要：新疆区内初中班的汉语教学对未来全疆的双语教育，对提高边远地区少数民族学生的素质有着深远的影响。多元智力理论提倡促进学生全面发展，提高学生的综合素质。本文将多元智力理论与实际教学相结合，探讨少数民族汉语教学改革的措施。
关键词：多元智力理论 少数民族汉语教学 新疆区内初中班
一、引言
从2004年秋季新疆区内初中班开办以来，招生规模不断扩大。这对促进新疆经济发展和社会进步，为新疆的稳定和发展培养民汉兼通的人才，对未来全疆的双语教育，推动新疆农村义务教育，提高边远地区少数民族学生的素质有着深远的影响。
多元智力理论提倡促进学生全面发展，提高学生的综合素质，让每一位学生都得到发展，关注学生的终身学习等等，在某些观点上与我国的教育改革目标不谋而合。多元智力理论与实际教学相结合，有助于促进少数民族汉语教学改革。
二、多元智力与传统智力理论的比较
加德纳在对传统的关于智力的理论和学说进行研究后指出，传统的智力概念是建立在智商测验基础之上的，本身有很大的局限性。传统智力认为：人的认知是一元的；个体的智力是单一的、可数量化的。加德纳认为智力是：1.人们解决现实生活中所遇到的问题的能力；2.人们提出新的、需要解决的问题的能力；3.人们创造某种文化产品价值的能力。两者之间的比较见下表：
在对传统智力理论和学说进行分析与批判的基础上，加德纳于1983年将人的智力界定为具有明显区别的七种不同类型。相隔十年之后，加德纳又于1993年提出了智力的一种新的类型，从而构成了他完整的多元智力理论。按照加德纳的多元智力理论，人的智力包括八种不同的类型：言语—语言智力（V）、逻辑—数理智力（L）、视觉—空间关系智力（S）、音乐—节奏智力（M）、身体—运动智力（B）、人际交往智力（P）、自我内省智力（I）和自然观察者智力共八种智力（N）[1]（P45）。
（一）面向全体学生，满足具有不同智力优势的学生的需要
教师首先应了解自己的智力优势，并努力做到平衡自己的教学行为，不让自己向与自己智力优势相同或相近的学生倾斜。其次，要帮助学生了解他们各自的智力优势与劣势，并向他们提出具有针对性的意见，帮助他们适应与他们智力优势不太相容的学习任务。另外，还要鼓励学生做灵活应变的学习者，鼓励他们尝试不同的学习策略，直到找到最适合自己智力特点的方式。
（二）进行策略性指导，实现优势智力向弱势智力迁移
教学应以学生为中心，正如Carol Marshall所说，“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们以他们学习的方式来教。”[2]（P90）“我们应该从孩子的强势智力项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智力项目拼命地给他补习。用他比较弱的智力去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”[3]（P18）“真正的学习经验能使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征”[4]（P64）。教师应该帮助学生学会找自己的强项，追寻自己喜欢的、有可能成功的领域。教师应该以学生的优势智力切入知识内容，以引起他们的学习兴趣，使之迅速掌握新知识，从而达到以优势智力带动弱势智力发展的目的。在进入课堂前，教师应先仔细审视将要讲授的内容，并确认该内容以哪些智力切入较为恰当。教学设计、教学方法及策略也要适应学生不同的学习活动类型，使相同的内容在表达时以多种方式展现，最大限度地挖掘学习者的潜能。例如区内初中班学生具有较强的逻辑—数理智力，在进行说明文教学时，教师就可以打乱原文顺序，让学生按照逻辑重新排列组合，这样才能利用学生的优势智力使之获得成功与自信，从而带动其弱势智力的发展。
（三）运用多元化教学手段创设情景
教师在汉语教学中不仅要辨认学生的智力特点，而且要为学生创设多元化学习环境。加德纳认为，如果我们能多为学生提供有利于某种智力发展的条件，那么几乎每个人都能在某一种智力的发展上取得一定的效果。反之，如果学生始终不能接触开发某种智力的环境，那么无论其生理潜能多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智力才有可能被激发出来。
为此，教师应该不断地更新知识结构和教学理念，提高课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学方法，以提高具有不同智力优势的学生的学习积极性。教学中也要充分利用多媒体教学的优势。传统的教学手段，教师以口述、投影、挂图、实物等展示课程内容，学生的理解受到很大的限制。多媒体可以集合文本、图形、图像、声音、动画和影视信息，可以形声并举、音画同步地刺激学生的感官，它具有表现形式丰富、新颖、交互性强的特点。这种以动态的声、光、影丰富教学内容的教学形式，更容易被学生接受、理解和吸收。
（四）提供合作学习的机会
从调查分析中发现，随着年级的升高，学生的自我内省智力呈减弱的趋势，人际关系智力虽然得到一定的发展，但在八项智力中仍处于最后位置。
为此，教师应尽可能地鼓励学生制定自己的汉语学习目标与学习方案，给予他们管理自己学习的机会，鼓励学生有计划地检查自己的学习生活，帮助学生逐渐了解自己的潜能及发展这些潜能的方法，由此培养学生克服困难的自信心。教师可以鼓励学生通过日记，写下自己的具体目标和雄心，记录对自己的新发现，反思人生的理想和目标，以达到自我觉醒、自我实现的目的。
人际交往智力是多元智力中非常重要的一个方面，我国著名医学心理学家丁瓒教授说：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调而来。”[5]（P76）对区内初中班的学生而言，人际交往的效果将直接影响学习、影响自我意识的形成。因此，重视学生人际交往智力的培养，教会学生学习为人处世与和睦相处，学会相互了解与合作，懂得通过对话化解矛盾，就显得尤为重要。人际交往智力与人际互动具有密切关系。教师应该努力创设一个良好的班级环境，通过班级活动树立群体价值观，促进学生角色定位。应倡导学生开展合作学习、同伴协助，在彼此互动的教学情景中，学习沟通、交流、协作等社交技巧，引导学生之间互相表达自己的见解，聆听并理解他人的观点，培养学生接纳、分享、互助等良好品质。
（五）注意评价方法的多样性和灵活性
评价应有益于学生认识自我、树立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，从而提高汉语学习的效率。多元智力理论提出的智力观，突出了“问题解决”在智力中的地位和作用，与素质教育倡导培养学生创新精神和实践能力的要求是一致的。加德纳本人和其他多元智力的研究者倡导真实性评价，如采用发展性评价和档案袋评价方式，其目的是为能够对学生以解决问题为标志的智力作出正确的评价，也就是对学生的实践能力甚至创造力作出正确的评价。
比如，教师可以根据多元智力理论为学生建立一个档案袋，关注他们的成长过程。根据汉语课程自身的特点，教师可以将汉语学结、小作文、艺术作品、访谈、日志、短故事等材料放入档案袋中。学生、教师、家长及其他人可以根据档案袋中的材料，对学生进行长期连续观察。学生通过回顾档案袋中的作品内容，可以不断明确自己的位置与角色，确定自己长期的学业目标，认识自己的学习成长之路，不断为自己提出更高要求，向全面发展的目标迈进。
四、结语
教师在应用多元智力理论对汉语教学进行改革时应该注意：首先，不能孤立地看待八种智力，企图应用所有的智力来教所有的内容、企图在每一节课中用上所有的智力等，这些都是不切实际的。其次，不能颠倒教学的目的和手段。在组织课堂教学或课外活动时，我们的目的是提高汉语教学质量，对学生某些智力的培养只是手段。最后，不能过分夸大该理论的作用。加德纳也说过，将多元智力应用于教学，并不能保证马上奏效，甚至不能保证一定会取得成功，过分依赖多元智力理论，恐怕反而会束缚汉语教学。
（本文系新疆教育学院课题[XJJY201005]。）
注 释：
[1]R.J.Sternberg.超越IQ——人类智力的三元理论[M].俞晓琳，
吴国宏译.上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]Thomas Armstrong.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的
教学[M].张咏梅，王振强等译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]王敏.试论多元智能视野中的对外汉语教学[M].上海：华东师范
大学出版社，2004.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.
[5]阴国恩.心理与教育科学研究方法[M].天津：南开大学出版社，
1996.
（唐素华 乌鲁木齐 新疆教育学院双语学院 830000）